大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建-資料下載頁
2025-06-29 11:37本頁面
【正文】 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造積極向上、互動和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輿論氛圍和心理氛圍。師生之間的團隊合作、樂觀積極的輿論導(dǎo)向、堅定正確的理想信念等均能形成潛在的教育力量，以特有的形象符號感化學(xué)生，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與隱性課程的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)覆蓋到全體學(xué)生，還應(yīng)貫穿于大學(xué)生的整個學(xué)業(yè)生涯，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，但任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是一個循序漸進的過程，因此還有必要對課程進行一個大體的時間安排，這就是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程時間體系。圖7 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程時間體系對于剛剛進入大學(xué)一年級的學(xué)生來說，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識都是比較陌生的概念，而意識又往往是行動的先導(dǎo)，因此這一階段主要是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的熏陶和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的形成，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課（即外圍課程）的講授，盡量擴大學(xué)生的知識面，再配合環(huán)境與隱性課程的引導(dǎo)，使他們逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立遠大職業(yè)理想。進入二年級以后，就可以逐漸加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，也就是課程結(jié)構(gòu)體系里面的核心課程，這一過程一直延續(xù)到三年級；同時，鼓勵二年級學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告會、經(jīng)驗分享會，與專家學(xué)者和成功人士進行面對面交流，有能力者還可以涉足各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)術(shù)作品競賽，將書本理論知識進行初步轉(zhuǎn)化。對于三、四年級的大學(xué)生，除課堂教學(xué)的專業(yè)課程以外，主要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力提升活動和實踐操作活動，也就是進入課程結(jié)構(gòu)體系的活動與實踐課程環(huán)節(jié)。需要說明的是，雖然三、四年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也面向全體學(xué)生，但到了這一階段，那些具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的學(xué)生已經(jīng)逐漸顯露出來了，而這部分學(xué)生也將成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點培養(yǎng)對象。參考文獻：[1]楊亮. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的哲學(xué)解析與課程研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（16）：126127. [2]曹勝利. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呼喚模擬教學(xué)與體驗式課程[J]. 實驗技術(shù)與管理，2009（8）：14. [3]彭文博，尹新明，李冠峰，張留湛，宛新生. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的探索與實踐[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（4）：5557.[4] 劉帶，陳瑩. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究——以韶關(guān)學(xué)院為例[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（9）：180182.[5]肖涓. 對構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探索[J]. 黑河學(xué)刊，2012（8）：152153. [6]許小花，張鴿. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程體系構(gòu)建[J]. 中國電子教育，2012（1）：1921. [7]才忠喜. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的思考[J]. 學(xué)理論，2012（30）：168169.[8]周偉，黃祥芳. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J]. 合作經(jīng)濟與科技，2012（8）：9293. [9]朱愛勝，許敏，俞林. 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略研究[J]. 江蘇高教，2014（6）：120121. [10]鄭瑞倫，翟曉川，唐靖云，秦忠蘭. 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實踐[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2012（9）：142147.[11]毛國濤. 淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系構(gòu)建[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011（5）：5557. [12]常國良. 融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思考——以黑龍江省高校教育學(xué)學(xué)科為例[J]. 繼續(xù)教育研究，2013（12）：111112. [13]黃繼磊，李軍，劉春斌.“三元育人模式”下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建與實踐[J]. 今日財富，2011（11）：217218.〔責(zé)任編輯：呂子燕〕— 90 —
范文總結(jié)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1