【正文】 含10（縱列）10（橫列）=100項。你能計算100項的組合數(shù)量嗎？這個數(shù)字或者說100！=＋157。不管它意味著什么，都遠遠超過了2000萬或3000萬，因為因子15已經(jīng)是上兆了。坦率地講，這也太多了。只需11個因子就可以產(chǎn)生3000萬個組合，因為11！=39916800。不過，為了簡便一點（我們一點也不貪婪），我們就算只得出了30000000個組合吧！ 所以，如果你用了30分鐘的時間，你的工作效率等于3000萬個創(chuàng)意（或組合）：30分鐘=100萬個創(chuàng)意/分鐘（30000000創(chuàng)意：30分=1000000創(chuàng)意/分鐘）。結(jié)果，你可以做到1分鐘100萬個創(chuàng)意。 這就是天才思考！ 達到了這個水平，你就成了天才思考者，你的頭腦就是天才頭腦！祝賀你！ 好了，我們再做另一個題目。這次是個臺燈。拜托，我們從哪里開始呢？ 在腦子里把它拆成部分。 很好。都有哪此部分呢？ 燈架、燈座、開關(guān)、燈泡、電線、燈罩…… 列成表。 下一步？ 我們要集體討論一下了（這很有趣）。 很好。那么就做吧。 完成表格后，接下來做什么？ 我們要檢查一下各處變量的新穎度。 很好。我們開始吧。一個這樣的臺燈：敲桌子時挺立不動（抗震的）、有一個充滿液體的燈座（噢，一定美極了）、有一只甲蟲在里面游、發(fā)出信號后郁金香燈泡就開花了、一碰電線……就向銀行輸出點錢。新奇吧？ 當然了。 我們得出了多少款式呢?這取決于你的表格完成得怎么樣,數(shù)數(shù)寫出了幾個詞。20？30？那么就是20或30個因子！這將是個巨大的組合數(shù)字。 如果你還想再來下一輪的練習，可以選擇一個發(fā)明物，自己做一張表。好好收獲。祝你快樂。 這種方法可以應用于任何事物的解決或創(chuàng)意，不過我建議你先用在互不相關(guān)的物體的創(chuàng)造上（至少10個）后，得心應手了，再用到工作上。有關(guān)工作方面的思維通常根深蒂固,與現(xiàn)實聯(lián)系過緊。我們必須擺脫原來的思維模式，訓練我們的大腦適應上述這種全新的思維過程。只有這樣，才能用新方法解決舊問題。這就是天才的工作方式。你認為愛因斯坦為什么喜愛拉小提琴呢？ 當你掌握這種結(jié)構(gòu)獨特的思維過程后，就可以在1分鐘內(nèi)想出100萬個新穎的主意來。這樣，你就成了天才思考者。這個過程很有效，但熟能生巧，必須多加練習。如果順利完成了本章的練習，你就即將獲得天才思考的能力。現(xiàn)在你對BAMMA（根據(jù)形態(tài)分析大腦輪番進攻戰(zhàn)略）也有了進一步的認識：我們通過充分想象，或大腦進攻解決問題，但我們可以通過制表將能力成倍提高。我們充分想象每個因素，然后再把各種選擇方法相乘。第二章　天才思考的第二條法則1＋100的故事但有人會說：“我還以為我們1分鐘產(chǎn)生100萬個主意，一個接一個?！?下面的練習是由一個著名的故事改編的，可以幫助我們解決這個難題。200年前的一天，一位數(shù)學教師走進課堂，也許是想清靜一個小時，給四年級的學生們布置了一道題：從1加到100。5分鐘后，一個學生走到他跟前，交上了正確答案，這時他是多么吃驚呀！這怎么可能呢？這個孩子一定是個天才。讓我們也來做一下。拿出一張紙來，在5分鐘內(nèi)把1到100的所有數(shù)字加起來。 5分鐘后，你得出了什么結(jié)果呢？得出的結(jié)果與每個人的數(shù)學技巧有關(guān)，但極少有人得出正確答案。答案是5，050。順便提一下，那個學生的名字叫卡爾?高斯。不錯，正是這個高斯后來成了著名的數(shù)學家和物理學家。就是這個高斯用他那天才的手幾乎觸及到了物理學的所有分支。你一定聽說過退磁，也就是使船、磁帶，甚至是電視接收機等去磁。而且，磁場的磁感應強度或磁通密單位也是以他的名字命名為高斯。 現(xiàn)在回到這個難題上去。你是怎么做的？怎么開始的？你可能是把數(shù)字一個一個加起來：1＋2＋3＋4＋5＋6＋7……或者用另一種方法，從100開始：100＋99＋98＋97…… 這就是我所說的序列思維（一個接一個地順序進行）。我們看見了這些數(shù)字，從一看見就開始演算，或是按照老師說的去做。這通常會出現(xiàn)一個很長的演算過程或是大量的錯誤。 體現(xiàn)這種習慣做法的另一道題是2＋22。答案是多少？ 我聽到的最多的是8。正確答案是6，因為運算規(guī)則上先乘后加。換句話說，2＋22應該先算22，然后再算2＋4=6。這個錯誤很小，但它表明盡管我們學過并使用這些運算規(guī)則，人的大腦習慣上選擇障礙最少的路徑——序列思維。而天才的大腦動作方式卻截然不同。它不是按順序先算2＋2，而是把這道題看成一個整體，從乘法開始（根據(jù)運算規(guī)則）。 所以，當要求把數(shù)字從1加到100時，小高斯綜觀全局…… ……發(fā)現(xiàn)1＋100=101,2＋99=101，3＋98=101，等等。他下一步的舉動就是判斷從1到100的序列中有多少這樣的對子。答案很簡單：50=（100247。2）。于是，從1到100之間的所有數(shù)字的總和是10150=5，050。這就是為什么高斯能在5分鐘內(nèi)算出這道題。天才的5分鐘就等于習慣上的序列計算的一小時或更多。不僅如此，高斯還創(chuàng)造出了利用乘法而不是加法計算總和的方法。這一方法快多了！這類計算用代數(shù)式表示為： （n等于序列的最后一位數(shù)字） 我們的天才思考法擁有同樣的效應。我們不是靠序列獲得的。與此相反，我們靠的是跳躍性思維。得出的結(jié)果除以時間，就可以看到增長的速度是原來的百萬倍。同高斯一樣，只要綜觀全局，就會明白天才思考的真諦。我們現(xiàn)在的矩陣是二維的，如果換成三維，能力激增，更別提四維、五維、六維及更多。誰知道天才思考時是幾維呢？第二章　天才思考的第二條法則風靡六個世紀的天才思維法做完這個演算后，學員們一副半信半疑的神情。我讓他們猜猜這些思維方法發(fā)明于什么時候。當他們聽說這個方法源于中世紀時，簡直不能相信自己。14世紀初，學者雷蒙德?呂里在他的書《偉大的藝術(shù)》中最早提出了這一方法。到了20世紀，弗里茲?茲威重新發(fā)現(xiàn)了這一方法，并將它命名為“形態(tài)法”。 　　這個方法又可分為多種方法。有些學者由外向內(nèi)，設計表格前先列出所有范疇，然后再向內(nèi)聚集。矩陣的這種方法稱為收斂法。這種方法先把矩陣的外維分成若干個范疇，然后再把這些范疇的意義呈現(xiàn)到表格的每個小格中。在使用BAMMA法時，我用的是矩陣的發(fā)散法。我覺得發(fā)散法較好，因為（1）從一處開始，而不是三處；（2）不會形成封閉態(tài)（難道我們把一個事物分解是為了合成另一個嗎?）；（3）這種方法不是向心聚爆，而是從內(nèi)向外爆開。 　　。這個為發(fā)明家設計的方法，卻常常為許多人所忽視。事實上，當我向創(chuàng)造學的專家們展示我的矩陣時，他們也很吃驚。他們沒有一個人使用這種方法計算創(chuàng)造性思維的效率和所能達到的最高水平。這就是該法稱為天才思考的發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)了1分鐘內(nèi)人腦產(chǎn)生100萬之多的創(chuàng)意這一現(xiàn)象和能力的原因。這種矩陣法可應用于任何領域或活動——不僅限于發(fā)明。這一方法同時還很實用于其它方面。 　　我對待學員們直言無諱，我告訴他們有些學者對形態(tài)法持異議；有些則寫書專門介紹這一方法。我受益于14世紀以來對此法有所貢獻的所有人士。我自己只是發(fā)現(xiàn)這一方法可以用來達到效率或創(chuàng)造力的最高水平，我稱之為能力、超能力、絕對能力。同時我認為這一方法及此類方法可以用于培養(yǎng)大創(chuàng)造者或大創(chuàng)新者，或者說，就是天才。 　　你練習了天才思考法二到三次后，就會發(fā)現(xiàn)其實很簡單。有人說：“噢，太簡單了！”不錯，有人發(fā)現(xiàn)它后，它就變得簡單了，正如高斯之后序列數(shù)字之和就變得簡單了，哥倫布之后去美洲就變得簡單了……發(fā)現(xiàn)天才的方法之后,一切都很簡單了…… 　　你學了天才思考的兩條法則——拒絕放棄和為什么一不順就說不，這兩條法則將你帶入了以前從未領略的高度和廣度。你想學更多嗎？第二章　天才思考的第二條法則天才最重要的技能：找到本質(zhì)成為一個天才的創(chuàng)造者并不容易。諸如BAMMA之類的方法訓練的只是一種能力——使產(chǎn)生創(chuàng)意翻倍。這些創(chuàng)意的質(zhì)量和深度同樣重要。 曾經(jīng)有人說：“天才就是具有一眼穿本質(zhì)的能力的人。”這一節(jié)我們就學習天才最重要的技能：發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。 人類大腦能力的巔峰到底是什么？ 天才看事物的方法很獨特——整體、全局、直指核心。天才善于從一事物分裂的、孤立的各個部分中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。天才不需借助全部信息就能了解本質(zhì)。 本質(zhì)，這里指的與表象對立的概念。表面看來，世上有數(shù)以萬計的風景、眼花繚亂的色彩、五花八門的刺激。所有這些因素構(gòu)成了表象。表象錯綜復雜，容易誤導人。天才則能從這大千世界中抽取重要的部分，稱作本質(zhì)的那部分。表象在天才眼里一覽無余，而在其他人眼里則是個不透明體。 舉例來說，人分高矮胖瘦老弱青壯，有不同的種族和膚色，但都是人。本質(zhì)是一樣的；表象卻大相徑庭。再如，草木鳥獸，形態(tài)各異，但你的大腦卻能把它們各歸其類，分為樹（蘋果樹、楓樹、梨樹）、灌木（桑樹、咖喱）、鳥（鷹、麻雀、鴨子）和花（玖瑰、郁金香、勿忘我）。本質(zhì)并不單獨存在。世上沒有哪種樹或花叫某屬樹或某屬花。它們以各種具體的花和樹存在，如玫瑰、水仙、蝴蝶花，或是橡樹、楓樹、白樺樹。但以花或樹這樣的詞匯表達的本質(zhì)卻通用于這些花或樹。本質(zhì)體現(xiàn)在各個個體中，但卻不單獨存在。 舉一個簡單的例子來說明看到生活、工作或教育中的本質(zhì)有多難。我去見一位小學校長，許諾可以轉(zhuǎn)化最讓他頭疼的學生。這位校長很可能把我當成了推銷商，他一口回絕說，“我今天很忙，沒工夫看你的方案”。他確實很忙。桌子上堆滿了考卷。這個學校曾被評為“注意”級別校（嚴重程度僅次于“警告級”）。這位校長都看到了什么？他只到了事物的表象，而沒有認識到本質(zhì)。 他的工作的核心（本質(zhì)）是孩子們，讓孩子們做到更好是他的第一職責。他沒工夫看的方案名為《每個孩子都是天才》，是《天才》方案的另一個版本。兩天后，這個方案拯救了一些孩子們，那些老師認為“朽木不可雕”，注定走向吸毒、暴力、監(jiān)獄、娼妓、少女媽媽和短壽的孩子們。這個方案同樣改變了老師們的觀念。方案實施后，他們都認識到了每個孩子都是天才，改變了教學方法。 阿拉巴馬的一位校長最初對這個方案看都不看。我對他說，“你工作的核心是什么：時間、校舍、考卷、資金、家長還是孩子們？”他盯著我看了會兒，“孩子們”，他慢慢回答說?！澳敲慈绻夷苻D(zhuǎn)化十到二十個‘最讓人頭疼’的孩子們，并且能教給老師們?nèi)绾闻c他們相處，幫助你摘掉注意級別校的帽子，你有興趣嗎？”這次他沒有遲疑，立刻問我，“我們什么時候開始？”一小時二十分鐘后，這位校長笑了，并希望學校全體老師都接受一次再教育。他也開始看到了工作的本質(zhì)：孩子們是最重要的。每個孩子都有可能是未來的天才。而一點常常為自以為引領潮流的私立學校的教育者們所忽視。他們眼里只有金錢、基金、考卷、測試。孩子“獨具的天才優(yōu)勢”（如柏拉圖所說）和作為教育系統(tǒng)的核心地位被丟棄了。第二章　天才思考的第二條法則怎樣找到事物的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，是一項艱苦的工作。需要具備一定的技能和恒心。天才們在這方面得心應手，只要看到了本質(zhì)，就會比別人領悟得更快，做得更好。尋找本質(zhì)的工作是艱難的，但專門設計的練習可以幫你。下面我們先做兩個練習。 給事物定義 在我的課堂上，常要求學生們給出一些簡單的事物——如桌子或自行車——的定義。下面是一則典型的師生對話： 桌子？是一塊木頭板，有四條腿。 木頭？不能是塑料的嗎？或鐵的？玻璃的？ 嗯。對不起。說是一個平面，有四條腿，好一點。 好吧。你說有四條腿。沒有三條腿的桌子嗎？ 嗯…… 沒有兩條腿的桌子嗎？ 嗯…… 沒有一條腿的桌子嗎？ 嗯…… 所以說，桌子有幾條腿無關(guān)緊要。桌腿的數(shù)量，作為一個桌子的特征之一，并不是必須的。 對嗎？ 對。 很好。我們接著進行。有沒有一條腿也沒有的桌子呢？ 有……沒有…… 好吧,有沒有掛在墻上的桌子呢？ 有。 那么，這些桌子就沒有腿。那么懸起來的桌子呢？ 嗯……我們沒想過那種桌子。 因此，桌腿作為一個參數(shù)，根本不是必要的。是嗎？ 是。 那么，這個定義還剩下什么呢？一個平面？你是說一個平面嗎？ 是的。 好吧。墻是一個平面。是桌子嗎？ 不是（很難為情）……我們指的是一個水平的表面。 水平的？有時有些桌子會有點傾斜，所以作為一個特征，水平并不總是事實。再說，地板是 個水平的表面。天花板是個水平的表面。它們是桌子嗎？ 不是（大笑）…… 那么,你們的桌子定義還剩了什么呢？ 什么也沒有。 這就是說，第一個定義沒有包含必要的特征?；剡^頭來看。你們一定知道定義是用來指定事 物本質(zhì)的。所以，桌子的本質(zhì)是什么？ ……(沉默)…… 好吧，事物的實質(zhì)必須包含事物的必要的和充足的特征，這樣人們才能從一個定義中了解該 事物。同時，記住這個規(guī)則：給事物定義之前，先從抽象階形圖中找出最接近的范疇（具體的范疇位于下面，普遍的范疇位于上面，從下到上，從具體到普遍）。在進入上一級范疇之前，把要定義的事物分為幾部分。下面是圖形演示的做法： （圖略） 例如：你想給鬈毛狗下個定義，你會怎么說呢？ 狗。一種寵物。 很好。如果你說是一種寵物，那么它在抽象范疇內(nèi)就太靠上了，因為貓也是寵物、鸚鵡也是 寵物。魚也是寵物。鬈毛狗的抽象階形圖如下所示： 物體 活物（因為有無生命的物體） 寵物（因為野生動物不是寵物） 狗（因為貓也是寵物）、鳥、魚等 鬈毛狗（因為還有小獵犬、叭喇狗等） 說鬈毛狗是狗的一種，很好；“馴化了的狗”更好，因為還有像澳洲野狗。從這個抽象階形 圖中稍高一級的范疇開始，下到狗的其他種類上去，然后定義一只鬈毛狗與德國短毛獵狗、