全日制攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位入學(xué)考試大綱-資料下載頁(yè)
2025-06-23 06:43本頁(yè)面
【正文】 （一）教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)教育心理學(xué)的研究對(duì)象；教育心理學(xué)的研究任務(wù)；（二）教育心理學(xué)的歷史發(fā)展與趨勢(shì)教育心理學(xué)的起源、發(fā)展過(guò)程、研究趨勢(shì)二、心理發(fā)展與教育（一）心理發(fā)展及其規(guī)律心理發(fā)展的內(nèi)涵；認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律；人格發(fā)展的一般規(guī)律；心理發(fā)展與教育的關(guān)系。（二）認(rèn)知發(fā)展理論與教育皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論：認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)；影響認(rèn)知發(fā)展的因素；認(rèn)知發(fā)展的階段；認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系。維果斯基的文化歷史發(fā)展理論：文化歷史發(fā)展理論；心理發(fā)展的本質(zhì)；教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示。（三）人格發(fā)展理論與教育埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論；柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論；人格發(fā)展理論的教育含義。（四）社會(huì)性發(fā)展與教育社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)涵；親社會(huì)行為的發(fā)展階段、影響因素與習(xí)得途徑；攻擊行為及其改變方法；同伴關(guān)系的發(fā)展及培養(yǎng)。（五）心理發(fā)展的差異性與教育認(rèn)知差異與教育；人格差異與教育；性別差異與教育。三、學(xué)習(xí)及其理論（一）學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與分類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)的種類；學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（二）行為主義的學(xué)習(xí)理論桑代克的聯(lián)結(jié)說(shuō)；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射說(shuō)；斯金納的操作性條件反射說(shuō)；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論及其教育應(yīng)用。（三）認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說(shuō)：認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾的有意義接受說(shuō)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。（四）人本主義的學(xué)習(xí)理論羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀，學(xué)生中心的教學(xué)觀。（五）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀；認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用；社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要層次理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論：期望一價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素五、知識(shí)的學(xué)習(xí)（一）知識(shí)及知識(shí)獲得的機(jī)制知識(shí)含義及其類型；知識(shí)獲得的機(jī)制：陳述性知識(shí)獲得的機(jī)制；程序性知識(shí)獲得的機(jī)制。（二）知識(shí)的理解知識(shí)理解的類型；知識(shí)理解的過(guò)程；影響知識(shí)理解的因素。（三）知識(shí)的整合與應(yīng)用知識(shí)的整合：記憶及其種類；遺忘的特點(diǎn)與原因；促進(jìn)知識(shí)整合的措施；知識(shí)的應(yīng)用與遷移：知識(shí)應(yīng)用的形式；知識(shí)遷移的種類與理論；促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用與遷移的措施。六、技能的形成（一）技能及其作用技能及其特點(diǎn)；技能的類型；技能的作用。（二）心智技能的形成與培養(yǎng)心智技能的原型模擬；心智技能的形成過(guò)程；心智技能的培養(yǎng)方法。（三）操作技能的形成與訓(xùn)練操作技能的主要類型；操作技能的形成過(guò)程；操作技能的訓(xùn)練要求。七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)（一）學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)與類型學(xué)習(xí)策略的概念；學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)。（二）認(rèn)知策略及其教學(xué)注意策略；精細(xì)加工策略；復(fù)述策略；編碼與組織策略。（三）元認(rèn)知策略及其教學(xué)元認(rèn)知及其作用；元認(rèn)知策略。（四）資源管理策略及其教學(xué)時(shí)間管理策略；努力管理策略；學(xué)業(yè)求助策略八、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）有關(guān)能力的基本理論傳統(tǒng)智力理論：二因素理論，群因素論，流體智力與晶體智力理論，.智力結(jié)構(gòu)理論；加登納的多元智力理論；斯滕伯格的成功智力理論。（二）問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)與過(guò)程問(wèn)題解決的內(nèi)涵；問(wèn)題解決的心理過(guò)程。（三）問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)影響問(wèn)題解決的因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)、問(wèn)題情景與表征方式、思維定勢(shì)與功能固著、原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；有效問(wèn)題解決者的特征；問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)措施。（四）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的內(nèi)涵；創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施。九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展（一）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)；品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)。（二）社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過(guò)程規(guī)范學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：遵從、認(rèn)同、內(nèi)化。（三）品德的形成過(guò)程與培養(yǎng)影響品德形成的因素；道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)；道德情感的形成與培養(yǎng)；道德行為的形成與培養(yǎng)。（四）品德不良的矯正品德不良的含義與類型；品德不良的成因分析；品德不良的糾正與教育。十、心理健康及其教育（一）心理健康的內(nèi)涵心理健康的實(shí)質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)；中小學(xué)生常見(jiàn)心理健康問(wèn)題；心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系。（二）心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容心理健康教育的目標(biāo)；心理健康教育的內(nèi)容。（三）心理健康教育的途徑心理健康教育的途徑：專題訓(xùn)練；咨詢與輔導(dǎo)；學(xué)科滲透。————————————參考書(shū)的分割線主要參考書(shū)：張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年。陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年。王道俊、郭文安主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年。孫培青主編：《中國(guó)教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版王炳照等著：《簡(jiǎn)明中國(guó)教育史》，北京師范大學(xué)出版社2007年版張斌賢主編，王晨副主編：《外國(guó)教育史》，教育科學(xué)出版社2008年。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1