老師應(yīng)該善于挖掘課本知識(shí)潛在的游戲資源-資料下載頁(yè)
2025-06-23 04:37本頁(yè)面
【正文】 面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中,不僅能復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),更能探究實(shí)踐、體驗(yàn)過(guò)程、培養(yǎng)情感、發(fā)展能力。二、實(shí)踐性作業(yè)的組織與指導(dǎo)組織指導(dǎo)學(xué)生在具體的行動(dòng)中經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)思想、思維方法和知識(shí)技能去解決問(wèn)題。教師要讓學(xué)生知道為什么做，應(yīng)該怎么做，怎樣做得更好，讓學(xué)生在具體的行動(dòng)中經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。例如：教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”，課前可布置學(xué)生到公路旁，要求他們記錄5分鐘內(nèi)通過(guò)的機(jī)動(dòng)車(chē)輛的次數(shù)、車(chē)輛的型號(hào)、牌照類(lèi)型。第二天上課時(shí)讓學(xué)生先談?wù)勄耙惶焓占降臄?shù)據(jù)，再談?wù)勈侨绾斡涗涍@些數(shù)據(jù)的？接著，研究收集、整理數(shù)據(jù)的方法。這樣，讓學(xué)生在調(diào)查中獲取真實(shí)的原始數(shù)據(jù)，由此分析現(xiàn)有公路能否適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，當(dāng)?shù)亻_(kāi)放的力度等方面的情況。通過(guò)以上的組織指導(dǎo)，學(xué)生在具體的行動(dòng)中經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，感受到數(shù)據(jù)的收集和整理是十分必要的，從而在腦子里形成這樣的意識(shí)：數(shù)據(jù)可以幫助我們制定策略，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注信息的意識(shí)。組織指導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的活動(dòng)中提高應(yīng)用能力數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，要以自主、合作、探究的方式為主，以學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)、自然界為活動(dòng)場(chǎng)地，讓學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)的活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)地去觀察生活、獨(dú)立思考問(wèn)題、自主地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思維去研究和解決問(wèn)題。特別是一些需要學(xué)生合作探究的問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞共同研究、解決的問(wèn)題，明確具體要做的工作，學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé)；共同提供需要的資料和工具，學(xué)會(huì)資源共享，以促進(jìn)合作成功，榮譽(yù)共享。例如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體體積”后，可設(shè)計(jì)一道策略開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)題：“設(shè)法測(cè)量一個(gè)土豆的體積”。實(shí)驗(yàn)前先要求學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案：如將土豆放進(jìn)盛有水的長(zhǎng)方體容器中，間接測(cè)量；也可將土豆切成規(guī)則形體估計(jì)體積；也可將土豆煮熟再壓成長(zhǎng)方體來(lái)計(jì)算等。然后，再根據(jù)提出的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，尋找出解決問(wèn)題的最佳方案。這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比，每位學(xué)生不僅可以鞏固長(zhǎng)、正方體體積的計(jì)算，而且提高其思維水平，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活問(wèn)題能力的發(fā)展。組織指導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提高創(chuàng)新能力課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教師要精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、探索性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，組織指導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“元、角、分”之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一份作業(yè)：①請(qǐng)你調(diào)查下列物品的單價(jià)，并記錄：足球、排球、羽毛球、乒乓球。②班級(jí)用100元買(mǎi)以上體育用品，你準(zhǔn)備怎么買(mǎi)？這種問(wèn)題答案開(kāi)放的實(shí)踐題，學(xué)生可根據(jù)需要，錢(qián)數(shù)的可能性，作出各種不同的合理選擇，老師只要根據(jù)具體情況作出具體評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生參與興趣，促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力。組織指導(dǎo)學(xué)生在操作中探索知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值操作可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，把學(xué)生推向思維活動(dòng)的前沿，使學(xué)生得到自主探索、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師要組織指導(dǎo)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)中加強(qiáng)實(shí)際操作，讓學(xué)生在操作中探索知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，教學(xué)“克的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)課，可安排學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)：（1）用彈簧稱(chēng)或電子稱(chēng)稱(chēng)一稱(chēng)2分的硬幣（約1克），然后親手掂一掂，感受1克實(shí)物的重量；（2）要求學(xué)生稱(chēng)出1克黃豆，數(shù)數(shù)約有幾粒（4—5粒）；再要求數(shù)出4—5粒黃豆用手掂一掂。充分感知“克”，反復(fù)體驗(yàn)1克的重量后，讓學(xué)生擴(kuò)展到幾克、幾十克重量的認(rèn)識(shí)操作中去。課后要求學(xué)生找一些物體稱(chēng)一稱(chēng)、掂一掂、估一估。這樣，讓學(xué)生在操作中探索，反復(fù)體驗(yàn)，正確理解度量單位。再如，教學(xué)面積單位時(shí)，可要求學(xué)生動(dòng)手去量一量，比一比單位面積的大小，或用紙剪出1平方厘米、1平方分米的紙片，在地上畫(huà)出1平方米的地面，反復(fù)對(duì)課桌面、黑板、教室的墻或地面面積進(jìn)行測(cè)量或估算，讓學(xué)生在操作中探索知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
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