【正文】 對理想、前途的思慮，初三學生心中承受著巨大的心理壓力。在生活中他們的煩惱漸漸地增多了。女孩們有的因身體發(fā)胖而犯愁，有的因胸部不豐滿而多慮；男孩則有的因身材矮小而自卑，還有的因師生關系緊張而焦慮；好學生會因某項競賽失利而怨恨，后進生也會因升學無望而憂郁；有些學生因孤獨無友而痛苦，也有些學生因交友過多而煩惱；老師一次過火的批評會影響他們好長一段時期的情緒，家長一句諷刺挖苦的話語會讓他們傷心許久。有人說，長大就是一種煩惱。家長都是過來人，是否該好好體諒體諒孩子們的這些煩惱和痛苦呢!另外，他們的身體外表似乎都像個成年人了，可他們畢竟還“嫩”些，他們肌肉筋骨的抗疲勞度還較弱，加上初三的課業(yè)負擔又較重，所以，他們常有一種疲勞的感覺，有時還會莫名地感到頭腦發(fā)昏，心跳加快，或者是食欲不振，情緒低落等等。家長應該了解孩子們的這些生理特點，切莫隨便說他們“裝腔”、“偷懶”。當然，也不必過于驚慌，因為孩子的這些癥狀大多屬生理性反應，并非病理性征兆。關鍵是家長要關心他們生理和心理各方面的需要，幫助他們鍛煉成長。③情感上具有掩飾性、隱秘性、曲折性 初三學生不會再像低年級學生那樣把喜怒之情皆形于色，他們會隨時間、地點、場合的不同來支配和控制自己的感情，使自己流露的感情具有文飾、曲折的性質，形成內(nèi)心體驗和外部表情的不一致。同時，他們的心靈也不會像小學生或初一學生那樣坦露無遺。在老師和家長面前，特別是在有戒備的人面前，他們的心靈會有很大的閉鎖性。如果你對他們不是平等相待，那他們的心靈對你來說是全封閉的。在這種狀態(tài)下，任何教育都不可能產(chǎn)生效果。因此，家長一定要根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律，在增進心靈溝通的基礎上，來實施必要的教育和引導。單親家庭是指因離婚、死亡、遺棄、分居和其它原因而缺少配偶一方的家庭。單親家庭是脆弱的，也是動蕩不安的，單親家庭最大的受害者，當然是失去父（或母）疼愛的孩子。單親家庭學生一般具有如下心理特征：　　抑郁冷漠有的孩子因失去父或母后十分痛苦，很長時間不能自拔，或是由于生活動蕩及父（母）的不負責任，心靈受到極大傷害，于是表現(xiàn)出經(jīng)常悶悶不樂，容易悲傷，情緒低沉，甚至見到別的同學在父母面前非?？鞓?，自己心里就非常難受。在學校他們不敢談論自己的父母，于是自我封閉，我行我素，以“自我中心”對周圍的人事漠不關心，甚至產(chǎn)生冷漠、反感、敵對，最嚴重的導致與集體不合?！　〕錆M憎恨有的孩子對父母的離異充滿憎恨，他們討厭父母爭吵，憎恨父母不顧他的成長和感情。這種憎恨久而久之就會對心理發(fā)展產(chǎn)生不良作用，進而擴展到對學校和社會生活不感興趣，對其他人，甚至對社會的不滿，他們認為既然沒有人關心我，我又何必去關心別人呢？所以對同學對集體的事缺乏熱情，對公益事業(yè)表現(xiàn)冷淡，還有的故意破壞紀律，損壞公物，甚至有的孩子會破罐破摔，以期引起別人對他的注意?！　”┰暌着行﹩斡H家庭孩子，自己郁悶的心情常常因無處渲泄，于是表現(xiàn)為性情暴躁，遇事易沖動，攻擊性比較強，常常會出現(xiàn)罵人、斗毆等行為。有調(diào)查表明，反抗攻擊特點比較突出的和遇事沖動不計后果的人數(shù)，單親家庭孩子與正常家庭孩子相比，分別高出4%和6%?！　?nèi)向自卑、膽小孤僻單親家庭經(jīng)濟狀況的變化，以及離異父母對子女的互相推諉，家庭中的長期冷戰(zhàn)或爭吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的學生覺得父母的吵吵鬧鬧讓同學、鄰居們看到，聽到都是很丟人的事，自己臉上很不光彩。由于自卑而缺乏自信，不敢與人交往，不敢說話，不敢回答問題，總是獨自躲在一旁?！　《嘁杉刀?。單親家庭孩子與正常家庭孩子對比，具有多疑、嫉妒的心理特征。其表現(xiàn)為對別人的議論，對許多事情非常敏感，總懷疑別人在議論自己，猜疑別人是不是在說自己的壞話，猜疑老師是不是不信任自己了，假如一個活動沒有讓他參加就會胡思亂想。這種心理的產(chǎn)生與自卑心理有關，潛意識里還是怕別人看不起自己，于是就亂猜疑，好嫉妒。情感冷漠，自卑心強014歲的兒童是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期，留守兒童由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸，不少留守兒童情緒消極，失落自卑。與其他兒童相比，留守兒童的自我認識和評價明顯偏低，自我消極情緒體驗較多。因為這些兒童與家長接觸較少，一旦在某些方面落后于其他同學，往往會產(chǎn)生自卑心理。留守兒童的交往活動很需要父母、老師和同伴的積極反饋和成功經(jīng)驗的指導，但留守兒童不能及時得到父母的積極評價，甚至有些教師視他們?yōu)椤安顚W生”，這極大的挫傷了他們交往的勇氣，使他們在冷淡中變得蒼白無力，漸漸地便會導致其形成自卑心理，并愈來愈嚴重。厭學情緒嚴重調(diào)查顯示，有95％的留守兒童與祖父母或外公外婆生活在一起。爺爺奶奶或外公外婆由于是隔代撫養(yǎng)，他們往往只求物質、生活上全方位的滿足，缺少精神和道德上的管束與引導；另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)是文盲，無法對孩子進行課外輔導，以至孩子成績一落千盡，從而無心向學。另外隨著改革開放的不斷深入，人們的價值觀逐漸多元化，農(nóng)村中流行著許多不良亞文化。比如，“學習無用，打工賺錢”，這主要是許多留守兒童從他們沒上學也能掙錢的父母那里得到的直接感受。一些家長目光短淺，也鼓勵自己的孩子放棄學習去打工掙錢。同時，部分農(nóng)村留守兒童認為自己上學是迫于父母和老師的要求或壓力，這就潛移默化地使孩子產(chǎn)生厭學、甚至放棄學習的心理。缺乏安全感，叛逆心強留守兒童缺乏安全感，對周圍的一切充滿了懷疑，他們總是帶著有色眼鏡看世界。他們距人于千里之外，對人與人之間的關系更是充滿不信任，他們這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛與人對著干，即使老師和家人的話也不肯聽，常喜歡鬧對立。常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等。心理負擔重，情緒焦慮留守兒童的父母常年在外務工，飽嘗了人間的艱辛與無奈。特別希望自己的孩子能出人頭地，對孩子的期望值過高，讓孩子覺得自己不好好讀書就對不起在外艱辛打工的父母。孩子越想提高成績但越不見進步，孩子為此總覺得對不起父母，覺得自己沒用，思想負擔沉重，內(nèi)心焦慮不堪。過度的焦慮以及對懲罰的恐懼，會使兒童產(chǎn)生強烈的不適、無力等身體反應，不能把注意力集中于解決學業(yè)課題，而指向個人所擔心的事情，出現(xiàn)失眠、惡夢、食欲減退、腹瀉等植物神經(jīng)系統(tǒng)功能絮亂，導致思維混亂，記憶和動作準確性降低，抑制了原有技能水平的正常發(fā)揮，對完成學業(yè)產(chǎn)生負向的力，也稱為“妨礙焦慮”。長期的過度焦慮會使兒童對學習失去信息，出現(xiàn)逃避和退縮行為，產(chǎn)生學?？謶职Y，甚至造成逃學、出走、自殺等嚴重后果。依賴心、虛榮心強留守孩子多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩怕對孩子照顧不好會遭到子女的責備，所以對留守孩子千依百順，百事包辦，除了學習，一切家務農(nóng)務全不讓孩子做，導致孩子形成了較強的依賴心。另外由于無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，父母寧肯自己省吃儉用，吃苦耐勞，也要想方設法滿足孩子的物質需求。他們給孩子大把大把的錢，以為這樣便可能補償對孩子愛。殊不知，孩子根本無法體會父母的艱辛不易，根本不懂得父母的良苦用心，反而覺得理所當然，經(jīng)常把父母的血汗錢請同學吃喝玩樂，在同學面前顯闊，虛榮心日漸增長。道德判斷能力差，越軌行為嚴重兒童道德發(fā)展的一個重要階段是由“他律道德”向“自律道德”的過渡。兒童期的道德判斷大部分停留在他律階段，離不開道德情感的培養(yǎng)和內(nèi)化，離不開成人的監(jiān)督和管唆。留守兒童由于沒有來自父母的關心指導，隔代的長輩往往對其過分溺愛放縱，缺乏及時有效的約束管教，因而留守兒童大多數(shù)出現(xiàn)行為偏差，如好吃懶做、自由散漫、不服管教；再加上留守兒童缺乏正確判斷能力，所以很容易受到一些不良文化、越軌行為的影響。甚至抽煙喝酒、拉幫結派、沉迷網(wǎng)絡，被不良青年利用參加一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法行為。