初中歷史教師業(yè)務(wù)考試試題(含答案)-資料下載頁
2025-06-21 22:04本頁面
【正文】 答案部分一 選擇1—5CAACC 6—10ABCAD 1115BCAAA 1620DDCDC 2127 BDBCCDB二非選擇28.（1） 在他們領(lǐng)導(dǎo)下，都實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的獨(dú)立；他們都推動(dòng)了國(guó)家民主政治的發(fā)展等 （每點(diǎn)2分，共4分） （2）無論時(shí)代如何變遷，以國(guó)家利益、民族利益為重的人始終受人尊重；人們都應(yīng)以國(guó)家利益為重；做一個(gè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人等（任意兩點(diǎn)，每點(diǎn)2分,言之有理即可）29 (1) √ 0√ ╳(2)團(tuán)結(jié)御辱，不怕犧牲。（意思正確即可，2分）(3)日本新版歷史教科書認(rèn)為盧溝橋事變是由中國(guó)挑起的。（4）日本右翼分子試圖掩蓋歷史真相，顛倒黑白，以掩蓋其戰(zhàn)爭(zhēng)罪行。 (5) 胡錦濤主席認(rèn)為，日本應(yīng)該把對(duì)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的反省落實(shí)到行動(dòng)上，不應(yīng)該只停留在口頭上，不應(yīng)該做有損其他國(guó)家民族感情的事情。(6) 反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，追求和平的美好愿望. (7)搭配正確即可30（1）商鞅變法 新興地主階級(jí)進(jìn)行的封建性質(zhì)的改革 ；戊戌變法 1861年改革 ，自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革 當(dāng)代中國(guó)的改革開放 ；社會(huì)主義性質(zhì)的改革（1點(diǎn)1分）（2）（1）經(jīng)過商鞅變法，秦國(guó)富強(qiáng)起來，國(guó)力大增；為以后兼并六國(guó)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（每點(diǎn)2分，共4分）（3）日本通過明治維新走上了發(fā)展資本主義的道路，擺脫了淪為殖民地半殖民地的民族危機(jī)。（2分）；戈?duì)柊蛦谭蚋母镏苯訉?dǎo)致蘇聯(lián)解體（1分）。大力發(fā)展教育；堅(jiān)持對(duì)外開放，引進(jìn)西方先進(jìn)技術(shù)；我們必須從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，堅(jiān)持走建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路；以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，顯示社會(huì)主義的優(yōu)越性；建立和健全社會(huì)主義民主和法制，以法治國(guó)；加強(qiáng)執(zhí)政黨建設(shè)，維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。(答出其中三點(diǎn)或意思相近即可得3分)（4）在農(nóng)村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制；在城市進(jìn)行國(guó)體改革；初步建立了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。（每點(diǎn)1分，共3分）教材教法14填空：情感態(tài)度價(jià)值觀；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)策略；自主探究學(xué)習(xí)方式（每點(diǎn)2分，共8分） 5—8判斷 ╳√ √ √ （每點(diǎn)2分，共8分）9 （1） 導(dǎo)入有多種形式，情境導(dǎo)入法是其中較為常見的一種。在本案例中教師利用影視資料創(chuàng)設(shè)情境，聲畫并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種符合現(xiàn)代教學(xué)理念的有效的導(dǎo)入方法；（3分）利用影音資料創(chuàng)設(shè)情境的方法要求較高，教師既要熟練掌握多媒體技術(shù)，又要有比較開闊的視野，并且在課前要做好充分的準(zhǔn)備，內(nèi)容的取舍，時(shí)間的長(zhǎng)短等。在操作過程中還應(yīng)注意掌握播放的度，不宜太長(zhǎng)，否則容易喧賓奪主。（3分）（2）略10.（1） 以語言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等；以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等；以合作探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，包括啟發(fā)式、互動(dòng)式等。（列舉出3個(gè)即可得滿分） （2）（在本案例中，針對(duì)“半殖民地半封建社會(huì)”這一難點(diǎn)，教師采用了傳統(tǒng)的講述法作為主要的教學(xué)方式。（1分）通過簡(jiǎn)明的語言講清問題，保證教學(xué)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)有效，而且簡(jiǎn)便易行。（2分）該案例的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，它更多地注重教師的“教”而非學(xué)生的學(xué)，這與現(xiàn)代的教育教學(xué)理念背道而馳。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的教師傳遞知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，積極主動(dòng)并創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用就顯得越發(fā)地重要。教師需要更新教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方法，把傳授知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量建立在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實(shí)踐中，教師歸納總結(jié)合適的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，以有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生個(gè)性得到全面發(fā)展。（6分）
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