【正文】 決定學習成敗。二、選擇題某些學校有時在一個學期教學之后，僅僅出一個作文題測驗學生的語文成績。從有效測驗的條件來看，這種測驗難以保證測驗的A、效度；B、信度；C、區(qū)分度；D、難度。某班在某一學科期中和期末兩次考試中成績波動很大。這種波動的可能原因是：A、測驗效度不高；B、信度不高；C、難度變化；D、兩次測驗內(nèi)容與評分標準不同?！靶睦韺W是一門從哲學中獨立出來的 的科學，它可以追溯到兩千年前的古希臘”。類似這樣的填空題的錯誤是：A、答案不確定；B、要學生照教科書答題，導致機械學習；C、不能測驗運用概念的能力；D、題目中保留的空格太少。下面哪個報告具有學習評價意義？A、你的孩子這次考試得了90分；B、你的孩子的考分比班平均分低5分；C、你孩子的分數(shù)在全年級的前四分之一；D、你孩子的考分是60分。假定學生已經(jīng)掌握三角形角這個概念，判斷學生掌握這個概念的行為標準是：A、學生能陳述三角形高的定義B、學生能說明三角形高的本質(zhì)特征C、給出任意三角形（如銳角、直角、鈍角三角形）圖形或?qū)嵨铮瑢W生能正確畫出它們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的高是與底邊想垂直的。假定學生已掌握漢語主動句變被動句的規(guī)則檢測學生掌握該規(guī)則的行為標準 ：A、學生能說明什么是被動句B、學生能理解主動句和被動句的異同C、給予若干主動句，學生能變成被動句D、學生在談話中能用上被動句外語課教完后，教師檢查學生朗讀情況，尤其是語音的標準和連貫。此種檢查主要測驗的是A、語言信息，B、發(fā)音方法，C、動作技能D、語言辨別技能。 語文老師在教完擬人這種寫作手法后，教師要判斷學生是否理解擬人寫法。為了表明學生已理解所教知識，教師提供的刺激和學生行為是：A、給予含有擬人的文章若干篇，學生畫出含有擬人法的句子，B、請學生說說什么是擬人手法C、要求學生口頭造三個含有擬人手法的句子 D、查看學生作文中是否有擬人的句子。第十三章一、填空1．成就動機理論起源于心理學家默里 的研究。阿特金森將成就動機分為：A力求成功 需要和B避免失敗 需要。2．韋納概括了人們將成敗原因歸因的三個維度，它們分別是A控制源，B穩(wěn)定性，C可控性。3．控制點理論認為，內(nèi)控的人格特征是相信努力等內(nèi)部力量控制自己；外控的人格特征是相信外部力量控制自己 。4．奧蘇伯爾提出推動學生學習的成就動機是：A認知內(nèi)驅(qū)力，B自我提高內(nèi)驅(qū)力，C附屬內(nèi)驅(qū)力 。5．馬斯洛的需要層次理論由低到高分別是：A生理，B安全，C歸屬，D自尊，E認知 ，F(xiàn)審美，G自我實現(xiàn) 。6．動機的兩種功能是：A喚醒功能，B指向功能 。7．對學習動機最常見的分類是將其分為：A外部動機和B內(nèi)部動機。前者容易產(chǎn)生C成績目標定向的學習，后者容易產(chǎn)生D—掌握目標定向的學習。8．柯維頓根據(jù)學生對學業(yè)成敗的不同傾向?qū)⒔箲]影響分為A判斷階段 階段，B學習和解題階段，C回答問題階段階段。9．課堂目標結(jié)構(gòu)的類型主要有：A競爭式 ，B—合作式，C單干式。10．自我有效感是學生對—自己特定的活動能否產(chǎn)生特定結(jié)果的預(yù)料。二、選擇題1．下面能代表高成就需要者的描述是：A。他寧愿擔任專業(yè)工作而不愿作企業(yè)家；B。他總是要為他的行為承擔責任；C。他很少依賴外來的反饋；D。他常常讓別人提出問題。2．下述情境中代表內(nèi)部動機的情境是：A 課間休息時，小李回到教室里看書；B。王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；C。在全校大會上校長宣布三好生名單；D。陳英每天獨自看幾小時電視，3．下面幾種說法中哪幾種說法代表內(nèi)控特征？A?！袄蠋煶龅墓诸}哪次難倒我了？”B。“我從來不想老師怎樣評分”C。“我準備好，我能對付考試?！盌?！拔铱催^一些卷子，我想我知道老師會問什么問題。”4．外部獎勵對學生參與某種活動的內(nèi)部動機的影響可能是：A。積極的；B。消極的；C因任務(wù)不同，可能是A或B；D。無效。5．研究發(fā)現(xiàn)，教師溫和、熱情的人格特征對低年級學生學習的促進作用大于高年級學生，這種現(xiàn)象的最適當解釋是：A。兒童年齡特征的影響；B。教師的批評與表揚對不同年齡兒童有不同的效果；C。低年級兒童更容易從長輩的贊許和關(guān)懷中獲得學習動力；D。低年級兒童的外部動機占優(yōu)勢。6．成長性需要不同于缺失性需要之處在于：A。它是人類社會性需要；B。它在滿足以后便會停止；C。它在滿足以后會產(chǎn)生新的需要；D。它不受外部誘因的影響。7．對影響學生學習的因素可作多種分類。一般認為，動機因素是：A 情感因素；B。外部因素；C。認知因素；D。非智力因素。8．表揚的使用原則是：A。越多越好；B。只對少數(shù)人，這樣才會有榜樣作用；C。學生一有進步就表揚；D。以上都不對。9．老師布置給學生的作業(yè)任務(wù)應(yīng)該：A。操作性強、風險性高、清晰度高、時間緊、難度大；B。操作性強、風險度低、清晰度高、時間緊、難度適中；C。操作性強、風險度低、清晰度低、時間緊、難度適中；D。以上都不對?！?第十四章一、填空1．課堂管理的兩項功能是：A。激勵 功能，B。維持 功能。2．影響課堂管理的主要因素是：A。學校領(lǐng)導類型 ，B。班級規(guī)模， C．定型期望 ，D。班集體性質(zhì) 。3．課堂群體動力包括A。群體凝聚力，B。課堂氣氛，C群體規(guī)范， D．人際關(guān)系。4．群體動力的概念最早是由心理學家勒溫 提出的。5．勒溫對領(lǐng)導方式所作的經(jīng)典研究中包括的三種領(lǐng)導方式是：A。專制型， B．放任型，C。民主型。6．群體規(guī)范對個體的影響主要為：A。從眾，B。暗示，C。流行。7．人際吸引與排斥的結(jié)果將出現(xiàn)三類人緣關(guān)系不同的學生，他們是：A。人緣兒， B．孤立兒，C。嫌棄兒。8．從管理的角度看，課堂結(jié)構(gòu)包括：A。情境結(jié)構(gòu) 和B。教學結(jié)構(gòu) 。9．根據(jù)紀律形成的原因，可以將紀律分成：A。教師促成，B。集體促成， C．任務(wù)促成，D。自我促成。10．行為矯正技術(shù)是以條件反射原理為基礎(chǔ)的技術(shù)，它強調(diào)外部行為的改變。而心理輔導則強調(diào)通過改變—認知、信念、價值觀和道德觀念而改變行為。二、選擇題1．在中小學班主任輪換時，管理水平較差的教師很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，但卻能順利地接受一個新班。對這種現(xiàn)象最適當?shù)慕忉屖牵篈。對教師的定型期望；B。學校領(lǐng)導的類型；C。班干部的不同類型；D。新上任教師的準備不同。2．下列可以用從眾理論解釋的例子是：A。人們的言行往往“隨大流”；B在組織上少數(shù)服從多數(shù)；C?！叭嗽埔嘣啤保籇。“人以群分”。 3．有些班主任上課或班主任在場，學生規(guī)規(guī)矩矩；班主任不在場，紀律明顯渙散。該班主任的領(lǐng)導作風很可能是：A。專斷型；B。民主型；C。放任型；D。兼有A、B兩種類型的特征。 4．判斷學生問題行為的主要依據(jù)是：A。是否妨礙他人與社會；B。是否能適應(yīng)正常的學習與社會交往；C。對教師的態(tài)度；D。對同學和家長的態(tài)度。 5．有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)。一旦學生養(yǎng)成習慣，他們就不感到有外在的約束。這種紀律是：A。教師促成的紀律；B。自我促成的紀律；C。任務(wù)促成的紀律；D。同伙集體促成的紀律。 6．研究表明，有些任務(wù)適合開展競賽，有些任務(wù)則不適合競賽。指出下列不適合開展競賽的任務(wù)：A。衛(wèi)生大掃除；B。學一門新的難度大的學科；C。參加課外活動的出席率；D。學生每學期總評分的名次。 7．“將心比心”的心理機制是：A。移情作用；B。心胸豁達；C。期望效應(yīng)；D。心理輔導。 8．“以貌取人”屬于下列何種偏見：A。第一印象偏見；B。暈輪效應(yīng)；C。社會刻板印象；D。先入為主偏見。 9．理性情緒療法所屬的應(yīng)對策略是：A。以評價為中心的應(yīng)對策略；B。以問題為中心的應(yīng)對策略；C。以情感為中心的應(yīng)對策略；D。以生理為中心的應(yīng)對策略。