【導讀】的組織者和調(diào)控者，是學校發(fā)展的首要資源。學從形式到內(nèi)容有些落后，是難以達到“輕負高效”這一目標，綜合配套與整體優(yōu)化，最終形成課堂教學系統(tǒng)的最佳結(jié)構(gòu)，堂教學理念的核心；學習《課程標準》和《課堂評價標準》，論，邀請專家指導，提高實踐操作水平。和學科結(jié)合起來。符合了不同的學科特點。學部以備課為抓手，以常態(tài)課為依托，推進新課堂行動。教師的教學積極性高漲，課堂上涌現(xiàn)出更多的。堂”的報告，受到一致好評。年起任該校校長至今。為此，2020年，他率全校教師開始了以。最優(yōu)質(zhì)量的生命歷程。系列化課堂調(diào)研，推出百余節(jié)“全程助學”課。評價機制、教案設計”等。及發(fā)表相關(guān)論文130余篇。課題組編印了七至九年級“全程。助學”系列叢書供全縣初中學校師生使用，初步推廣。評為浙江省教科研先進個人。“學習化設計”、有效組織學與教的重要載體。中學習辦學理念，選派優(yōu)秀教師到全國各地參觀取經(jīng)。

　　

【正文】 下午安排以動手實踐為主要形式的基礎(chǔ)活動和拓展課程。 （三）在學習廣度上， “降難擴容 ” 對于基礎(chǔ)文 化課程，要求教師根據(jù)國家課程計劃和教材實際進行有效重組，適當降低知識難度，同時積極開展研究性學習，注重學習方式的習得和擴大知識廣度。 （四）在課業(yè)負擔上， “彈性作業(yè) ” 實施分層布置，針對不同學生設計 “基礎(chǔ)知識、拓展知識、挑戰(zhàn)自我 ”三類作業(yè)，允許學生選擇非本層次的作業(yè)，同時推行周三無作業(yè)日和學習綠卡制度。 （五）在學生發(fā)展上， “多元評價 ” 建立 “學業(yè)評價 +單元評價 +風采評價 ”的綜合評價體系。對學科學習的過程與結(jié)果實施學業(yè)評價，對拓展課程學習過程與結(jié)果實施單元評價，對個性發(fā)展采用定期的風采評價。 實施效果 “學生解放行動 ”實施后取得了醒目的效果。多數(shù)學生認為減輕了過重的學習負擔，促進了高效地學習，并提供了合適的展示平臺，促進個性發(fā)展。同時該行動還樹立了生本的教育理念，促進了思想常新，贏得了立體的理解支持，促進品質(zhì)發(fā)展。 創(chuàng)新亮點 （一）創(chuàng)新了三維的課程體系 以轉(zhuǎn)變育人模式為出發(fā)點，對原有的課程進行部分整合、對教育制度、目標、課程、方式等進行改革，建立能充分體現(xiàn)為學生創(chuàng)設快樂學習幸福成長的三維學科課程體系 ,切實減輕學生的負擔。 （二）開發(fā)了靈性的校本教材 針對學校、學生的 實際，以學生所喜聞樂見的形式，編寫了各類實用性、操作性較強的校本教材，如：《漁香剪紙》、《修身》、《趣味數(shù)學》等。 （三）建設了合作的研究聯(lián)盟 實施合作聯(lián)盟建設，聯(lián)合城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)六所學校，共同推進學生解放行動研究的深入。 （四）構(gòu)建了多元的培師機制 一是學校自培，搭建四格梯隊培養(yǎng)、五環(huán)全景學習、六步校本研訓的特色平臺，造就一批德才兼?zhèn)涞目蒲行?、學習型教師。二是選聘社會名流和有特長的家長擔任輔導師。三是組成聯(lián)盟學校，達成優(yōu)質(zhì)師資跨校走教。多元、高素質(zhì)的師資成為學生解放行動的有力保障。 （五） 研發(fā)了雙向的選課系統(tǒng) 自主研發(fā)的電腦選課系統(tǒng)包括招生信息網(wǎng)頁、雙向選課平臺，學生可自主填報六個志愿，各社團老師根據(jù)學生填報的志愿加以錄取。雙向的選擇使選修拓展課程更開放，學生更樂學。 花潔（上海市嘉定實驗小學）：重新定義課堂 發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子 被推薦人姓名 花潔 所在單位 上海市嘉定區(qū)實驗小學 創(chuàng) 新 案 例 介 紹 創(chuàng)新名稱 重新定義課堂 發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子 創(chuàng)新緣由 面對教育教學改革的逐步深化和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，面向教育者對多元化、個性化學習需求的 不斷增強，當今學校教育既面臨著 “倒逼型 ”的新挑戰(zhàn)，也滋生著 “增長性 ”的好機遇。如何科學運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教育教學，在新環(huán)境下進行 “再生式 ”的 “課堂創(chuàng)新 ”，創(chuàng)新學習模式和拓寬途徑，滿足學生多元化和個性化的學習需求，是我們需要直面與破解的課題。 實施過程 “課堂創(chuàng)新 ”是一種系統(tǒng)變革。 1. 變革組織形態(tài)，實現(xiàn)內(nèi)外結(jié)合的開放大課堂。 2. 變革教學常規(guī)，在傾聽對話、有效交互中，發(fā)展合作溝通能力。 3. 變革學習規(guī)則，通過時間管理、專注作業(yè)，提升自我管理能力。 4. 變革評價方式，通過積累 數(shù)據(jù)、有效分析，促進個性多元發(fā)展。 5. 變革合作模式，通過整體部署、逐步改革，扎實推進每一類課程。 實施效果 學校通過與專業(yè)公司合作，對開展課堂創(chuàng)新的兩個班級學生進行發(fā)展評估，了解學生整體及個體發(fā)展水平，通過與常模庫中的量化數(shù)據(jù)與客觀分析的橫向比較與縱向跟蹤，反映出課堂創(chuàng)新實踐的成效和對于學生學習生活質(zhì)量的影響，從而為數(shù)字化環(huán)境下重新定義課堂實踐在全區(qū)乃至全市范圍中的輻射提供重要的數(shù)據(jù)支持與理論依據(jù)。 在認知測試的三個分維度中，課堂創(chuàng)新班學生的在注意和邏輯上均較有優(yōu)勢，各自領(lǐng)先非課堂創(chuàng)新班 學生%和 %，但在記憶發(fā)展上稍低于非課堂創(chuàng)新班學生（ %）。其達到標準分 50 以上的人數(shù)所占人群比例高于非課堂創(chuàng)新班，在注意維度領(lǐng)先了 %，在邏輯維度領(lǐng)先了 %；課堂創(chuàng)新班在整體語言發(fā)展及表達維度的發(fā)展上顯著領(lǐng)先于非課堂創(chuàng)新班，領(lǐng)先幅度各自達到%和 %。課堂創(chuàng)新班與非課堂創(chuàng)新班學生在語言理解能力上并不存在顯著差異，兩者之間沒有質(zhì)的不同，但也相對領(lǐng)先于非課堂創(chuàng)新班（ %）；課堂創(chuàng)新班與非課堂創(chuàng)新班在身體力量上的發(fā)展水平極為接近，但在精細動作、平衡與協(xié)調(diào)、速度與敏捷三方面相 對于非課堂創(chuàng)新班均有一定的領(lǐng)先傾向，領(lǐng)先幅度分別為 %、 %和 %，其中主要的優(yōu)勢其中在精細動作、平衡與協(xié)調(diào)兩方面，使得課堂創(chuàng)新班學生的整體運動能力相對領(lǐng)先于非課堂創(chuàng)新班。 與課堂創(chuàng)新開展前相比，課堂創(chuàng)新班在注意力、邏輯推理能力、語言理解能力、精細動作和平衡與協(xié)調(diào)上仍對非課堂創(chuàng)新班保持領(lǐng)先，在注意、表達、精細動作的提高程度上優(yōu)于非課堂創(chuàng)新班。在語言表達能力上的領(lǐng)先更是明顯加大。 創(chuàng)新亮點 1.“課堂創(chuàng)新 ”的系統(tǒng)變革，從組織形態(tài)、教學常規(guī)、學習規(guī)則、科學評估和多方合作等五個方面對課堂進 行了重新定義，體現(xiàn)了教育與技術(shù)的親密攜手、人與物的完美匹配和事與理的交融共通，給現(xiàn)代小學的教育教學改革帶來了一股清新的空氣。 ，聚焦了信息科技背景下的課堂轉(zhuǎn)型，實踐過程用數(shù)據(jù)說話，能從一個角度反應現(xiàn)代課堂的轉(zhuǎn)變，其根本是發(fā)現(xiàn)不一樣的孩子，從而促進每個孩子的個性化發(fā)展，體現(xiàn)了立德樹人的時代 性特征。