有關高校思向政治理論課考核方式改革的思考-資料下載頁
2025-06-15 23:42本頁面
【正文】 教育的深層次目的，不是為了背一些知識，而是要把書本中所學的運用到實踐中。小組先評，讓評分充分體現全面考察的目的，體現學生參與，也容易讓學生接受。小組評分后由教師總評，教師可根據自己日常觀察情況，向輔導員或其他科任教師了解情況，結合小組評分，適當調整分數，避免學生之間的“人情分”。這種方法對教師要求相對較高，需要教師在學期初開始就注意觀察每位同學的表現，記錄下他們的點滴變化，同時還要及時與其他老師溝通，以掌握更為全面的信息，才能使分數真實而有說服力。設計出的加減分項目要具有可測性、可比性、全面性和公平性，這樣的加減分項目至關重要，能夠避免評分時的隨意性。（3）綜合評分。一門課程掌握情況如何是由許多方面表現出來的，因此，考核也應該全方面。試卷考不到的東西應該有其他措施來加以彌補。筆者建議在設計思想政治理論課考核方案時，可以將整個教學過程劃分出若干環(huán)節(jié)，根據學生在每個環(huán)節(jié)中的表現分別評分，最后再算總得分?？傊?，高校思想政治理論課是提高大學生思想道德素質的重要途徑，對于大學生的成長、成才具有重要作用。加強和改進高校思想政治理論課考試考核辦法是一項意義深遠的重要課題，需要群策群力，以培養(yǎng)大學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、論證問題、解決問題的能力為主要導向，積極探索合理的思想政治理論課的考試考核方式，同時，在日常教學過程中，盡可能地安排一些帶有探討性質的熱點、難點分析題，為教學改革的整體效果提供真實的信息反饋，使考試服從并服務于教學。注：本文為安徽新華學院校級教研課題《關于高校思向政治理論課考核方式改革的思考》，項目編號：2011jy016
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