高一新課程培訓(xùn)東西湖地理班-資料下載頁
2025-06-10 02:34本頁面
【正文】 照時(shí)數(shù)等值線、氣溫等值線，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)棉花的種植要求，據(jù)等值線圖分組討論，并在空白中國(guó)地圖上繪制棉花的可能種植區(qū)域。這是本課例一個(gè)亮點(diǎn)，要求學(xué)生要繪制至少三幅圖（符合適宜棉花生長(zhǎng)的光照區(qū)域、降水量區(qū)域、溫度區(qū)域），再取重疊區(qū)域就是適宜棉花種植區(qū)域。緊接著、教師對(duì)學(xué)生繪制的圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，有一個(gè)小組還是比較好的。然后，教師又把我國(guó)目前棉花的主要產(chǎn)區(qū)圖展示給學(xué)生看。新問題就出來啦，有的小片區(qū)域明顯不符合棉花的生長(zhǎng)區(qū)域，卻成為棉產(chǎn)區(qū)，為什么？還是要求學(xué)生分組討論。還有另一個(gè)問題，就是有的區(qū)域是屬于棉花的適宜種植區(qū)，但卻沒有種植棉花。教師后來作出分析，像塔里木盆地和河西走廊的降水量明顯不符合要求，但是卻有灌溉水源，所以成為棉產(chǎn)區(qū)；而像江蘇、山東、華北部分地區(qū)沒有成為棉花產(chǎn)區(qū)，更多的是由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因，如糧食生產(chǎn)的需要。這是本課例的第二個(gè)亮點(diǎn)：按照棉花生長(zhǎng)的光照、降水、熱量條件繪制的圖與實(shí)際的棉產(chǎn)區(qū)分布圖，有一定的差別，這又激起學(xué)生思維的矛盾，使學(xué)生再次陷入思考，為什么？從這個(gè)矛盾中，也要求學(xué)生用全面的觀點(diǎn)、將地理區(qū)域差異這個(gè)知識(shí)應(yīng)用進(jìn)去，所以難度較大，但是也不是無從下手。從棉花區(qū)位因素這個(gè)課例中，有許多閃光點(diǎn)，反應(yīng)教師選材的獨(dú)具匠心，同時(shí)又很好的培養(yǎng)學(xué)生分析、處理地理問題的能力，同時(shí)也為將來做研究做了鋪墊。因此，本課例很有借鑒意義！將資料轉(zhuǎn)化為開啟思索的鑰匙吳家山四中 劉國(guó)棟安迎老師的“中國(guó)棉花種植”的教學(xué)，一反傳統(tǒng)教學(xué)方法。從這節(jié)課可以看出，安老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出了合理的分析，對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的解讀。他首先羅列出棉花的生長(zhǎng)條件，然后采用多圖層的要素疊加讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析和挖掘，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行理性思維。學(xué)生在交流合作時(shí)，各小組之間的結(jié)論有一定的差異，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師并沒有馬上給出定論，而是提出一些問題，讓學(xué)生通過自己思考來分別自己判斷的正誤。教師最后展示《中國(guó)棉花分布圖》，與學(xué)生的結(jié)論加以對(duì)比，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾。之后教師再對(duì)問題進(jìn)行整合。這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，鍛煉了他們的分析和解決問題的能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)地理的信心?！堆芯啃曰顒?dòng)的地域聯(lián)系——以北京某暖水瓶廠為例》 教學(xué)評(píng)析吳家山中學(xué) 熊明玲該教學(xué)有以下特點(diǎn)：，學(xué)生容易理解；，學(xué)生容易接受；，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解讀、發(fā)現(xiàn)信息的能力；；、過程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)要求。
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