【正文】 改第二課時(shí)總第 課時(shí) 授課時(shí)間教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：準(zhǔn)確把握句中的停頓 過(guò)程與方法：熟讀課文，背誦課文。情感態(tài)度價(jià)值觀：抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：幾個(gè)句子的停頓教學(xué)難點(diǎn)：幾個(gè)難句的大意教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法教具準(zhǔn)備：多媒體課件 一、 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容1. 請(qǐng)同學(xué)試背課文2. 提問(wèn)字詞意思二、分析課文（一）理解幾個(gè)詞語(yǔ) “養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)?！皞饕秽l(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。 “或以錢幣乞之”或：有的人。邑人：同縣的人 “從先人還家”從：跟從?！扒皶r(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。 “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通?！叭绱酥t也”賢：（有）才能。 “且為眾人”且：尚且?！肮瘫娙恕惫蹋罕緛?lái)。（二）朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。 （三）理解下列句式 “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。 “還自揚(yáng)州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚(yáng)州還”：從揚(yáng)州回家。 “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的 學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。 （四）檢測(cè)自讀效果。四個(gè)大組口答競(jìng)賽。（要求學(xué)生合上書(shū)本） [幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者 其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣 （2）解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ) 父異焉環(huán)謁于邑人 其文理皆有可觀者泯然眾人矣 稍稍賓客其父賢于材人遠(yuǎn)矣 或以錢幣乞之則其受于人者不至也 （五）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確 （六）初步感知課文：分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。 思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的? 三個(gè)階段： ①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就啼哭求之。書(shū)詩(shī)為名，指物作詩(shī)立就，文理可觀等。 ②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，不能稱前時(shí)之聞。 ③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，泯然眾人矣。 三、全班再一次誦讀課文 四、教師小結(jié) 本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點(diǎn)呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。 五、布置作業(yè)背誦課文個(gè)性化修改第三課時(shí)總第 課時(shí) 授課時(shí)間：教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：理解作者的思想觀點(diǎn) 過(guò)程與方法：揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言 情感態(tài)度價(jià)值觀：抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ń虒W(xué)方法：朗讀法、合作探究法教具準(zhǔn)備：多媒體課件 一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容 [投影] 方仲永的天資過(guò)人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？ 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見(jiàn)解嗎？ 最后一段作者講了什么道理？ 明確： “忽啼求之”；“即書(shū)詩(shī)四句”；“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”。 第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人 第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退 第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人 從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。 天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。 二、揣摩語(yǔ)言 [講述]文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。 [例] “世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。 “啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。 請(qǐng)同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。 （學(xué)生討論）自由發(fā)表意見(jiàn)。 明確： “忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。 “奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。 “日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。 “不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。 第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。 結(jié)尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)。 三、質(zhì)疑探究 [投影] 文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最詳細(xì)？說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？ 明確： 方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。 四、體驗(yàn)與反思 [投影] 你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？ 五、教師小結(jié) 本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。 由此看來(lái)，人的成長(zhǎng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈(zèng)送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后成為一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。 六、布置作業(yè) 完成文后練習(xí)三 摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條板書(shū)設(shè)計(jì)：教學(xué)反思：個(gè)性化修改 成長(zhǎng)的煩惱（2課時(shí)）總第 課時(shí) 授課時(shí)間：活動(dòng)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)自我，正確對(duì)待成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的煩惱，采取積極的生活態(tài)度。2．通過(guò)了解成人對(duì)成長(zhǎng)時(shí)期煩惱的認(rèn)識(shí)，審視自己的所謂煩惱，重新評(píng)價(jià)自我，也要為朋友、同學(xué)排憂解難。3．與別人交談應(yīng)口齒清楚，態(tài)度大方，話語(yǔ)通順完整，能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。說(shuō)話不要帶口頭禪，不要重復(fù)羅嗦。4．寫作要圍繞中心，有主題。寫自己要能寫出獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，寫別人要注意本人的審視和評(píng)論，幫朋友解憂要注意語(yǔ)言的針對(duì)性?；顒?dòng)準(zhǔn)備：多媒體課件活動(dòng)課時(shí)：2課時(shí)活動(dòng)指導(dǎo)一、 請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗谧约旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生的事情，并談?wù)動(dòng)龅降臒蓝?請(qǐng)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己是否也遇到了這些煩惱三、 教師歸納這些成長(zhǎng)路上的煩惱四、 欣賞例文【例文】 成長(zhǎng)隨感 古希臘有句名言：認(rèn)識(shí)你自己。在我看來(lái)，這句話等于：你將用一生的代價(jià)去認(rèn)識(shí)你自己。 我叫鄔桐。很富詩(shī)意的一個(gè)名字。較為可惜的是配套的人不是很詩(shī)意，常常游離失所于夢(mèng)的家園，在現(xiàn)實(shí)而煩惱的俗世浮浮沉沉。 其實(shí)。在現(xiàn)實(shí)中的掙扎有時(shí)也是種幸福。它讓你體味到生活的現(xiàn)實(shí)總是和夢(mèng)的希冀相聯(lián)的，只要你有一顆活的心。 人總是在迷惘中走向成熟的，譬如我。小學(xué)時(shí)代的我在學(xué)校里叱咤風(fēng)云。一帆風(fēng)順。可臨畢業(yè)的學(xué)期期中考試79分的成績(jī)讓我清醒地意識(shí)到學(xué)海的無(wú)涯與艱辛，殘秋的蕭瑟，一曲悲歌。痛定思痛，身上似乎拂去些昔日的浮華。一時(shí)沉穩(wěn)得如同年逾古稀看破紅塵俗世的．老者。不過(guò)，隨著時(shí)間的推移，傷口的疼痛日益消失，又有死灰復(fù)燃的趨勢(shì)。其實(shí)。把握住火候，有點(diǎn)兒威嚴(yán)的傲骨也未嘗不可。畢竟“不浮不躁，枉為年少”嘛。 黑沉中的亮麗。人生中最寶貴的，成熟。 “ 不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹?”風(fēng)雨交加的冷雨夜，凄神寒骨，分外磨人。 我在小學(xué)時(shí)乃一班之長(zhǎng)，理所當(dāng)然地承擔(dān)起主持中隊(duì)會(huì)的工作。記得首次登臺(tái)試演時(shí)，不知從何而來(lái)的惶恐和緊張，統(tǒng)統(tǒng)地堵塞了心頭。望著那一張張熟悉的臉，竟欲言又止，直憋得滿臉通紅，淚水很自然地淌出來(lái)。當(dāng)時(shí)班里很靜，只聽(tīng)得見(jiàn)我的啜泣聲?，F(xiàn)在覺(jué)得，那時(shí)流的眼淚，定然像雨過(guò)天晴草葉上的甘露，晶瑩而透徹，一定很美。 為什么美呢? 美，總是美的，無(wú)從改變。 落葉的飄零。我們真的學(xué)會(huì)沉默了嗎? 1999年10月21日，我真切地接近了死亡。摯友父親逝世的噩耗傳來(lái)，感覺(jué)猶似一個(gè)遙遠(yuǎn)而現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)，使我徘徊于現(xiàn)實(shí)與虛幻的恍惚 I司。直至瞧見(jiàn)朋友黯然的臉，緘口無(wú)言的我無(wú)力撫慰他全部的心。在萬(wàn)籟俱寂的長(zhǎng)夜，我倆相視而坐，‘‘物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”。默默的無(wú)言。情感的升華。明月之下，他凝眸于蒼穹極盡處，一片朦朧。 在黑暗中，我看見(jiàn)了夜的眼睛。 漫漫征途，我在靜靜地走著我的路。一個(gè)13歲男孩的希望與夢(mèng)想，如同一支飽浸深情的筆，描繪出點(diǎn)點(diǎn)時(shí)光大道上的塵與土。 我佇立于虛幻與現(xiàn)實(shí)之間，眺望未來(lái)。 你靜站在燈火闌珊的角落，尋找著我。【評(píng)語(yǔ)】 一段往事的回憶，一幕幕成長(zhǎng)的經(jīng)歷，引發(fā)成了一篇成長(zhǎng)隨感。文章以開(kāi)頭的輕松，漸漸轉(zhuǎn)入結(jié)尾的沉重。成長(zhǎng)的過(guò)程有痛苦，有恐懼。有傷心，有煩惱……“從迷惘中走向成熟”這便是成長(zhǎng)，便是一個(gè)由孩童轉(zhuǎn)入少年的成長(zhǎng)，也是一段慢慢認(rèn)識(shí)自我的心路歷程。活動(dòng)評(píng)價(jià) 1．口語(yǔ)能力方面的評(píng)價(jià)。采用活動(dòng)一的可以讓同學(xué)之間互評(píng)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：說(shuō)話的語(yǔ)速和聲音，說(shuō)話的態(tài)度，說(shuō)話的流暢程度，所說(shuō)煩惱是否坦誠(chéng)，等等。采用活動(dòng)二的可以提前給每位學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生在采訪完某人后讓這個(gè)人幫忙填寫。評(píng)價(jià)表內(nèi)容可以包括下邊幾項(xiàng)：口齒是否清楚，問(wèn)題是否明確，應(yīng)對(duì)是否巧妙，內(nèi)容是否有中心。禮貌用語(yǔ)等。評(píng)價(jià)表可以由老師和學(xué)生共同商定。 2．寫作能力方面的評(píng)價(jià)。由老師從情感、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)(格式)、語(yǔ)言幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。選擇活動(dòng)一的學(xué)生，如果有不想讓老師看日記的，可以讓他的好朋友、父母或他認(rèn)為可以信任的人幫助進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要強(qiáng)求一律交給老師。 3．由于是綜合性學(xué)習(xí)，不是單純的口語(yǔ)或?qū)懽鞣矫娴挠?xùn)練，所以評(píng)價(jià)時(shí)還要考查學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)意識(shí)，對(duì)活動(dòng)的態(tài)度等。這一點(diǎn)在所有的活動(dòng)考查中都應(yīng)該是一個(gè)重要方面第一單元測(cè)試及講評(píng)（2課時(shí)）總第 課時(shí) 授課時(shí)間：測(cè)試內(nèi)容： 測(cè)試方式：測(cè)試人數(shù)：平均分： 及格率：教學(xué)成功之處：教學(xué)需改進(jìn)處：縣三中初中語(yǔ)文集體備課科目：語(yǔ)文 年級(jí)：七年級(jí)下冊(cè)備課教師：潘文藝 王建芬 周麗42