【正文】 充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校的教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會和其他形式，參與學(xué)校得民主管理；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)?，F(xiàn)代教師素養(yǎng)導(dǎo)論綜合題一填空題20世紀(jì)80年代以來，教師的__專業(yè)發(fā)展_成為教師專業(yè)化的方向和主題。 從廣義上講，教師是對教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事_教育教學(xué)__工作的專業(yè)人員。 對教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮_引領(lǐng)人員__和__教師_雙方的能動性和積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為__內(nèi)省反思法_和_交流反思法__兩大類。實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種__堅持和信念_；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種_成功和收獲__。道德具有五個方面的主要功能，即認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、_教育功能、評價功能__平衡功能。教師職業(yè)道德體現(xiàn)__教書_和_育人__要求的一致性中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、　愛崗敬業(yè)___、關(guān)愛學(xué)生、教書育人___、為人師表、終身學(xué)習(xí)。素養(yǎng)即平時的_修養(yǎng)__。教師的行動研究具體包括_教師學(xué)習(xí)、教師行動、教師發(fā)表_三個要素。1人文涵蓋了人類社會生活的各個層面。人文分類為_文化__、藝術(shù)、美學(xué)__教育_、哲學(xué)、國學(xué)、歷史、社會等。1教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和__教育實(shí)踐_中獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有_專門性__、指向性和_不可替代性__的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。1教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力和_教育專業(yè)精神。1教師的積極情感和_高尚人格__是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的__動力系統(tǒng)_。1教育實(shí)踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容，包括語言表達(dá)能力、組織能力、_學(xué)科教學(xué)能力__等。1教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括_思想道德素養(yǎng)__，理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，_人文素養(yǎng)__和科學(xué)素養(yǎng)等?！?教師的人文精神，就是對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對__學(xué)生生命_的呵護(hù)和關(guān)愛、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重_學(xué)生的權(quán)利__，具有強(qiáng)烈的_　人權(quán)意識__。1教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動的__創(chuàng)造性_。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的__精神生命_成長與精神世界的豐富。1教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師_教學(xué)主體性__是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、__能動性_和主體性（或交互主體性）。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的__開放性_、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和__專業(yè)引領(lǐng)_的作用。2學(xué)習(xí)通常有三個層次，首先是個人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是學(xué)習(xí)型組織。對個人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和_情感學(xué)習(xí)__，而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。2讀書的功能有三個層次：一是生存需要_，二是_發(fā)展需要_，三是_享受需要__。2__課堂教學(xué)_能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。2波斯納提出了教師的成長公式：成長=_經(jīng)驗__+_反思_。2葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為__五實(shí)_。2華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。上好課的關(guān)鍵是_　備好課__，備好課的關(guān)鍵是做好_教材分析__。2確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從__學(xué)生實(shí)際出發(fā)_，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。2學(xué)情分析__就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行分析的過程。2做好課堂設(shè)計的前提是要有先進(jìn)的__教學(xué)理念_。老師的__教師觀、學(xué)生觀、價值觀，都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計上。3教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的_學(xué)習(xí)__活動。3教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即__課堂實(shí)施_技能。3_問題__情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。3引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及時總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)_品質(zhì)__，提高學(xué)習(xí)__能力_和學(xué)習(xí)__效益_的重要措施，3每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的_認(rèn)識__活動和__實(shí)踐_活動以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動。3__說課_是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動。3說課不僅要說清_怎樣教__，而且要說清“__為什么這樣教_”。3常見的說課類型主要有下面幾種形式：_課前說課、課后說課、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報性說課、指導(dǎo)性說課等。3班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過__組建、初步形成_、和__形成發(fā)展_三個階段。班級精神文化建設(shè)主要包括班級成員共同認(rèn)定的__價值取向、道德準(zhǔn)則、行為方式等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。4班級活動設(shè)計包括班級__活動體系_設(shè)計和___具體活動過程設(shè)計兩個層面。4《中小學(xué)德育工作規(guī)程》規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的_基本力量__。4諷刺挖苦是一種對學(xué)生傷害極大的__語言_暴力。4班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通_　學(xué)校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。4英國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根談到教師時說：“教師是__知識_種子的傳播者，_文明之樹的培育者，__人類_靈魂的設(shè)計者。”4__班主任_是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。4關(guān)于班級管理，魏書生說他一靠__民主_，二靠_　科學(xué)__。4缺乏_尊重信任_的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。4對于班主任來說，無論是課堂，還是　課外___，教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。50、加爾布雷思在他所著《好社會》一書中說得很好：“在當(dāng)今世界上，沒有任何一國受過__良好教育_的人民是貧窮的，也沒有任何一國_愚昧無知__的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水到渠成?！?科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：_問題性、創(chuàng)新性、繼承性、規(guī)范性5追蹤法__就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。5按照前蘇聯(lián)著名教育家__　巴班斯基_的研究，教育會診通常包括六個環(huán)節(jié)。5_西雄__的研究指出，當(dāng)一個人在行動中進(jìn)行反思時，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。5　__肖川_教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。5　__敘事研究是20世紀(jì)80年代由_加拿大__的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。5蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事__研究_這條幸福的道路上來?！?魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是_刪削__。5心理健康的教師能以_愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜_的態(tài)度對待學(xué)生。60、學(xué)生心目中的教師是_神圣的__，是知識的_傳承者_(dá)，具有一定的權(quán)威性和模范性。學(xué)會__倒出、_水，才能_裝下__更多的水。6放下“身段”才能_提高身價__，暫時的俯低終會促成_未來的高就__。6把踏實(shí)作為__做事_的原則，把認(rèn)真作為_做人__的準(zhǔn)則。6運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能成就什么，你能_干成什么。6業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要_年輕化_，要在奮斗___中獲取成功的樂趣。6普通型老教師要不斷地更新知識，積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免自己身心的老化。6職業(yè)幸福感,就意味著要將職業(yè)與生活，尤其是職業(yè)與生命質(zhì)量之間建立某種關(guān)聯(lián)。6一個幸福的人，必然是能夠用心去感受__幸福與快樂、心性素養(yǎng)_比較高的人。6葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿_職業(yè)魅力_的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者_(dá)生命價值__的職業(yè)。單選題在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（C）是發(fā)展的主體。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（）的事。||| D《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》最新修訂版本是哪一年頒布的？||| C（）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。||| A（）提出了生本教育理論。||| D教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動，（）三個要素。||| A教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|、專業(yè)思想|、專業(yè)知識、專業(yè)能力|、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力 A文化素養(yǎng)是指（）等。|||、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng) D據(jù)（）解釋，人文，是指人的價值具有首要的意義A.《大不列顛百科全書》|B.《教師的專業(yè)發(fā)展》|C.《教育走向生本》|D.《現(xiàn)在教育理論》 A教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（）。||| A1教師的行動研究的要素最關(guān)鍵的要素是（）。||| B1未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（）說的。||| B1教師素質(zhì)的核心、靈魂是（）。||| A1《第五項修煉》的作者是（）。|||圣吉 D1“有境界，品自高”是（）說的。||| C1蘇霍姆林斯基把（）作為積累教育科研資料的最基本的方法。||| C1所謂（）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。||| A1（）老師說：教師勞動有三重收獲。①收獲各類人才。②收獲真情實(shí)感。③收獲創(chuàng)造性勞動成果。||| B1課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（），從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。||| A新課標(biāo)教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（）與主動探究的欲望。||| B2任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要的（）與指導(dǎo)。||| B2教師的教學(xué)，不僅是講授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。||| A2學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項重要的學(xué)習(xí)活動，教師也必須及時予以回應(yīng)和（）。||| C2說好課的首要環(huán)節(jié)是（）。||| A2說課時，教師應(yīng)該把說課的重心放在（）上。||| C2要發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（）。||| B2（）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對學(xué)生（）的真誠體現(xiàn)。|||2無論是班主任，還是（）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。|||2班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（）中.|||陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（）。|||3班主任有了（）的意識，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會三種教育力量。|||3要承認(rèn)學(xué)生的個別（），通過了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個性關(guān)懷和培育。|||3（）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。|||3四環(huán)節(jié)行動研究模式是以（）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。|||3（）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。|||3教育科研論文的核心部分是（）。|||3有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對（）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。|||3教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（）的活動。|||3對老教師提供（），消除由職業(yè)危機(jī)感帶來的心理壓力。|||要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（）機(jī)會，以提高工作自信心。|||多選題教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（）。|。|。|(專業(yè)發(fā)展)。A|B|C|D教師成長檔案袋的實(shí)施原則有（）||||B|C|D制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（）。||||B|C|D教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（）。|||A|B|C“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（）。||||B|C|D“教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專業(yè)工作的精神動力，其中包括（）。||||C|D認(rèn)清教師勞動的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（）。||||B教師主動參與課程開發(fā)工作，包括（）。||||B|C|D新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點(diǎn)（）。|