從高考看語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)-資料下載頁(yè)
2025-06-09 22:31本頁(yè)面
【正文】 到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身，自然在新形式的語(yǔ)言的測(cè)試中也要受到影響。怎樣改變教師的思想觀念變得尤為重要。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。從前面的討論我們知道，學(xué)習(xí)外語(yǔ)根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語(yǔ)言知識(shí)和各種非語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)傳授的同時(shí)，向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識(shí)，包括語(yǔ)境知識(shí)，世界知識(shí)，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語(yǔ)教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：(1) 語(yǔ)法原則，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授放在一定的地位；(2) 交際原則，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)境和功能結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多樣性和語(yǔ)言功能表達(dá)的多種可能性。(3) 文化原則，采用對(duì)比分析法，使學(xué)生了解不同語(yǔ)言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語(yǔ)言使用的跨文化意識(shí)，尤為重要的是教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生，按不同的教學(xué)要求，在貫徹以上外語(yǔ)教學(xué)的基本原則時(shí)，有一定的靈活性，不能機(jī)械地使用單一的外語(yǔ)教學(xué)方法。四、結(jié)論英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英語(yǔ)成績(jī)，核心問(wèn)題是語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語(yǔ)言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡(jiǎn)單的口語(yǔ)會(huì)話。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對(duì)交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，它涉及到母語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言能力外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，小學(xué)、初中、高中，不同階段、年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。我們應(yīng)該因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起，而且不光是外語(yǔ)交際能力，母語(yǔ)交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識(shí)，同時(shí)其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識(shí)與能力。參考文獻(xiàn)1. Ellis R. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford University Press, 1986；2. Hymes D. On Communicative Competence [A]. Pride JB, Homles J. Sociolinguistics [C]. Harmonds worth: Penguin, 1972；3. Littlewood W. Foreign and Second Language Learning[M]. Cambridge University Press 1984；4. 束定芳，當(dāng)前 SLA 研究和外語(yǔ)教學(xué)中的若干問(wèn)題，國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1994，(3)；5. 孫驪，從研究如何教到如何學(xué)．外語(yǔ)界，1989，(4)；6. 束定芳，莊智象，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)──理論、實(shí)踐與方法 [M]．上海外語(yǔ)教育出版社，1998。
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