中國(guó)平以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)-資料下載頁(yè)
2025-06-09 21:44本頁(yè)面
【正文】 水平，個(gè)性特點(diǎn)等，由教師引導(dǎo)進(jìn)行多元化活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為英語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。以交際為中心進(jìn)行多樣化活動(dòng)。如看圖說(shuō)話，情景交談，角色表演等，為學(xué)生創(chuàng)造交際實(shí)踐的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)交際，使講臺(tái)變成舞臺(tái)，在真實(shí)的語(yǔ)境中達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)的目的，從而提高了英語(yǔ)水平。重視詞匯教學(xué)詞匯是語(yǔ)言的最基本材料。學(xué)生的詞匯量越大，理解語(yǔ)言的范圍就越廣，詞匯的記憶和儲(chǔ)存不夠，就會(huì)造成閱讀過(guò)程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”現(xiàn)象，無(wú)法理解句意。應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的方法來(lái)減輕他們的負(fù)擔(dān)。⑴ 詞性聯(lián)想記憶：如：success→succeed→successful→successfully⑵ 對(duì)比記憶： 如： turn up→turn down disappear→appear⑶ 近意記憶： 如： point to→point at think over→think about⑷ 搭配記憶： 如： put up→put up with ⑸ 一詞多意記憶：如 ① He is so angry that he can’t stand it. (容忍) ② There was a shed standing on the hill. (矗立)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生盡可能歸納有用的詞組、短語(yǔ)搭配，提高閱讀速度，把握文章命脈。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的敏銳性眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須有一定的語(yǔ)言環(huán)境，然而，目前我們教英語(yǔ)，不可能提供像母語(yǔ)一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要設(shè)法培養(yǎng)對(duì)異國(guó)文化的敏銳性，古人云：“工欲善其事，必先利其器?！苯處煈?yīng)訂閱一些英語(yǔ)刊物，豐富自己的背景知識(shí)，還要有意識(shí)的將英美文化特點(diǎn)介紹給學(xué)生，使他們能夠更好的了解英美國(guó)家的文化背景。如：Book3 Lesson 4 Charlotte Bronte→《Jane Eyre》, Charles Dickens→《David Copperfied》, Margaret Mitchell→《Gone with the wind》等都可以把名著的內(nèi)容、背景介紹給學(xué)生，增加他們的印象。并正確的合理運(yùn)用語(yǔ)言，可以說(shuō)，生活是教師組織教學(xué)取之不盡的素材源泉，在閱讀課上，我們可以把文章通過(guò)延伸講的生動(dòng)有趣，從學(xué)生身邊的軼聞趣事擴(kuò)展到國(guó)內(nèi)外大事，通過(guò)各種話題拉近學(xué)生與外面世界的距離。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，掌握閱讀技能掌握語(yǔ)言知識(shí)不等于具備閱讀能力，只有掌握并運(yùn)用一系列正確的方法，才能將習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為具有個(gè)性心理的閱讀能力，學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫(xiě)作時(shí)的思維模式相吻合，從而加速理解閱讀材料。教育家第斯多得曾說(shuō)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助工具書(shū)、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識(shí)社會(huì)所需要的更高的自學(xué)能力、技術(shù)能力。也就是我們常說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師還應(yīng)分層次地給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的能力?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求, 采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深, 由表及里, 由具體到概括的順序要求閱讀。總之，學(xué)生閱讀是一個(gè)復(fù)雜而靈活的過(guò)程，是讀者的“概念能力”、“背景知識(shí)”和“加工策略”相互作用的結(jié)果，三者缺一不可。教師要立足于學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)中學(xué)階段。讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論，體會(huì)閱讀、討論帶來(lái)的歡樂(lè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面。教師必須充分調(diào)動(dòng)自己情緒的感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。其實(shí)，課堂上師生之間的交流不僅僅是知識(shí)的交流，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)都傳遞著一定的情感。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂”，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要盡量做到讓學(xué)生感到有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。主要參考文獻(xiàn)：王家驥 《談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練》 湖北教育出版社，2001，9胡春洞 《英語(yǔ)閱讀論》 廣西教育出版社，2002，3趙 進(jìn) “圖式理論與英語(yǔ)教學(xué)”《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2001,2 文亞光 “破析中考閱讀理解”改進(jìn)閱讀方法， 8
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