高中學(xué)科素質(zhì)、培育途徑及評價方法-資料下載頁
2025-06-07 23:30本頁面
【正文】 文體上差異較大，筆者認(rèn)為《石鐘山記》在文言閱讀難度上不會超過《游褒禪山記》，所以可以與之放入一個單元。而且從以山水為題材，提高對于自然地審美能力和對于人生的思考力的角度，《游褒禪山記》所在的高二第一學(xué)期第五單元，正是這樣一個“由山水生發(fā)奇思妙想”（單元導(dǎo)語內(nèi)語言）的單元。如果對于教材的改動從理據(jù)上是成立的話，或者說仍然將《石鐘山記》放在原來教材位置，我們都會遇到問題，兩篇游記放在教材相近位置，如何確立同中有異的教學(xué)內(nèi)容？相隔一個學(xué)期學(xué)生又來學(xué)習(xí)另一篇游記，異中之同又是什么？怎樣在兩篇相似的游記中找到學(xué)科素質(zhì)的差異性、相似性，又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的序列性、層次感？這對于學(xué)科素質(zhì)的研究是非常具有示范、啟發(fā)意義的。我們來看一則練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計：閱讀下列文字，你對余光中的觀點是否贊同？請談?wù)劺碛伞！皩ⅰ队伟U山記》跟《石鐘山記》來比，兩篇都是游記，也都借題發(fā)揮，議論縱橫而達(dá)于結(jié)論。然而借以發(fā)揮的那個“題”本身，亦即游山的感性部分，則蘇軾的文章感性強(qiáng)烈，如臨其境，顯得后文的議論真是有感而發(fā)，王安石的文章卻感性平淡，未能深入其境，乃顯得后文的議論滔滔有點無端而發(fā)?？偠灾K文的感性與知性融洽，相得益彰，王文的感性嫌弱，襯不起知性。（選自余光中《散文的知性與感性》）”（選自上海教育出版社 《語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)設(shè)計》第65頁）這一則教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)設(shè)計，從教材內(nèi)容的前后聯(lián)系、形成序列、培養(yǎng)鑒賞能力等角度來看，是比較好的一種教學(xué)內(nèi)容的確立，它既可以免除在教授同一種文體且寫作手法、結(jié)構(gòu)模式相近的情形下，對于教學(xué)內(nèi)容選擇上的單調(diào)重復(fù)，又可以通過比較鑒賞、前后貫通達(dá)到學(xué)生對于游記文體形式的高度認(rèn)知，并且產(chǎn)生評價鑒賞的沖動和興趣，完成高二第一學(xué)期第二學(xué)期對于游記學(xué)習(xí)重點的差異和學(xué)習(xí)難度的層進(jìn)。
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