初中語文學科教師課標與教材知識測試題-資料下載頁
2025-06-07 17:04本頁面
【正文】 異好不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因此需要倡導自主、合作、探究的學習方式；（2）教師是學生學習的引導者，在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計不僅適應學生自主、合作、探究的學習，而且有助于這種學習方式的形成；（3）語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，亦應該積極倡導。在新課標提出以前，教材是課程實施的唯一資源，教材處于教學中心地位，教師要求學生背教材，記教材，即教師是在“教教材”。在新課標中，提倡“用教材教”， 就是要創(chuàng)造性地理解和使用教材，并開發(fā)其它課程資源，實現(xiàn)新課程“人本”教育理念，使教材更好地服務于師生。 “用教材教”不是“教教材”，也不是脫離教材。教材仍是重要課程資源，關鍵是怎么用，怎樣用好。我認為用好教材須做到以下幾點：（1）領會教材精神，做到心中有數(shù)。（2）關注現(xiàn)實生活，挖掘豐富的課程資源。（3）充分發(fā)揮教師在教學中的創(chuàng)造力來分析教材、挖掘教材、超越教材、發(fā)展教材。（1）語文教學應在師生平等對話的過程中教學；（2）學生是語文學習的主人。教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。（3）教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。 第二部分 教材（70分）一、（3分） ①臘—蠟 ③味—位 ④生—聲 ⑦四—駟 ⑧倉—滄 ⑨事—是（4分）（1）擬人 （2）排比 （3）比喻（互喻） （4）對偶 （5）頂真二、（4分） D B三、（6分）（1）（4分）頷聯(lián)寫洞庭的壯闊景象，襯托了作者心憂天下的博大胸襟，洞庭湖的闊大與作者胸襟的博大，可謂相得益彰；頸聯(lián)寫個人的不幸遭遇，但是在個人遭遇與國家命運的之間，作者卻置個人于度外，從而更加突出了作者“位卑未敢忘憂國”的思想感情。（2）（2分）全詩以自敘和抒情為主，真摯感人；寫景只是三、四兩句，既是實寫，又寓想象，一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得壯闊而又生動。四、（4分） 翠柳迎春千里綠；黃牛耕地萬山金。 桃李滿園春錦繡；芝蘭繞階座凝香。五、（22分）（一）（10分）（4分）① 輟：停止 ② 苦：苦于 ③ 唱：通“倡”，倡導④ 怪：，以…為怪 （意思對即可。）(2分)現(xiàn)在逃亡也是死，做大事也是死，同樣是死，死于國家大事可以嗎？（只要能通俗的語言把意思闡述出來即可。）（4分）①置書魚腹；②篝火狐鳴。（二）（12分） （4分）山不一定要高，有了仙人就著名了。水不一定要深，有了龍就靈異了。這雖是簡陋的房子，只是我的品德美好（就不感到簡陋了）。青苔碧綠，長到臺階上，草色青蔥，映入簾子中。與我談笑的是博學的人，往來的沒有不懂學問的人?？梢詮椬鄻闼氐墓徘?，閱讀珍貴的佛經(jīng)。沒有嘈雜的音樂擾亂兩耳，沒有官府公文勞累身心。它好比南陽諸葛亮的茅廬，西蜀揚子云的玄亭。孔子說：“有什么簡陋的呢？” （8分）① 把自己比喻成諸葛亮及楊雄以點題“斯是陋室，惟吾德馨”。孔子云：“有德者居之，何陋之有？”突出自己只要有高尚的品德，便覺得陋室不陋。并用來再次強調“陋室不陋”。②作者將其陋室比作“諸葛廬”、“子云亭”，我們說這不但不過分，更突出了陋室主人“安貧樂道”之心，所以說“何陋之有”。 這篇銘文運用托物言志的表現(xiàn)方法，通過贊美簡陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節(jié)操的愿望和不求聞達、安貧樂道的生活情趣。 從這篇文章，我們可以看出作者追求之高雅，精神之富有，使人感受的是陋室不陋，就是直接描寫陋室的詞句“苔痕上階綠，草色入簾青”，也讓人體會不到一點“陋”意，給人更多的則是郁郁蔥蔥的青草掩映下的小屋，充滿了勃勃生機。真是陋室不陋。六、作文滿分30分。評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量一等級（30—26分）切合題意，中心突出，內容充實，感情真切，結構嚴謹，語言流暢精煉，字體工整，符合文體要求。二等級（25—21分） 符合題意，中心明確，內容較充實，感情真實，結構完整，語言通順，字跡清楚，大體符合文體要求。三等級（20—16分） 基本符合題意，中心基本明確，內容單薄，感情基本真實，結構基本完整，語言基本通順，字跡潦草，大體符合文體要求。四等級（15分以下） 偏離題意，中心不明或立意不當，沒有內容，感情虛假，結構混亂，語病多，字跡難辨，不符合文體要求。在確定了等級的同時，凡思想深刻，敘事或議論風生，縱橫捭闔的特優(yōu)文章，要敢打高分，直至滿分；凡思想蒼白，敘事或議論平淡，缺乏層次的文章不能誤判高分，只能按一般議論文章標準去如實賦分。凡能采取比較新穎的角度切入“材料”，闡明主題內涵與精神，可視為亮點，提一個等級給分，直至滿分；缺題目扣2分；每一個錯別字扣1分，重復不計，扣滿5分為止；完篇不足字數(shù)，每少50字扣1分，扣滿2分為止；未寫完的，不再扣字數(shù)不足分。確認了的篇幅2/3以上文字與已發(fā)表作品雷同或套做的作文，最高扣分不超過5分。初中語文學科教師課標與教材知識測試題 第 10 頁 共 10 頁
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1