三下學(xué)生數(shù)線上標小數(shù)能力的后測與分析-資料下載頁
2025-06-07 13:46本頁面
【正文】 的后面再增加一根米尺。量出彩帶后讓學(xué)生繼續(xù)思考，如果彩帶超過2米，怎么辦？超過3米呢？課件將4根米尺漸變成數(shù)線，并介紹：數(shù)線上的0、4……都是以前學(xué)過的數(shù)，叫自然數(shù)。接著課件演示將數(shù)線上每一段都平均分成10份的過程，讓學(xué)生填一填0過去的第一個點用小數(shù)表示是多少？并對意義進行追問，即0到1之間被平均分成10份，（）的長度。接下去的教學(xué)逐步從一份過渡到幾份、從純小數(shù)過渡到帶小數(shù)。這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生順利地從線段模型過渡到數(shù)線模型。（4）指導(dǎo)數(shù)格子的方法經(jīng)歷以上三個建議的教學(xué)，學(xué)生還有可能像水平1顯示的那樣數(shù)錯格子。其實數(shù)錯格子并不是第一次出現(xiàn)，如學(xué)生在一年級上冊解決如圖12的問題時，會錯將鋼筆數(shù)成7格，將自動筆數(shù)成8格。圖12一年級下冊解決如圖13的“紙片有多長”的問題時，會錯將紙片數(shù)成4厘米長。圖13在“方向與位置”單元，描述如圖14的4路公交車路線時，會將“4路公交車從光明路向東行駛2站到商場”錯數(shù)成“行駛3站到商場”。圖14以上錯誤的錯因與水平1的學(xué)生是一樣的，各個年級都會出現(xiàn)類似的錯誤，說明教師對此類錯誤不夠重視，也說明對于學(xué)生來說此錯誤根深蒂固。如何杜絕此類錯誤的發(fā)生？筆者覺得可以借助手勢或作標記的方法來突破。就如測試題中的數(shù)線，從0出發(fā)，數(shù)過小1格就用手在格子中比劃出小1格或用線描出1小格。如果采用數(shù)分隔線的方法，則強調(diào)起點不數(shù)。
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