【正文】 物不得其平則鳴。 唐韓愈送孟東野序 49 大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)安得猛士兮守四方。 劉邦 50 大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。 唐王維《使至塞上》 51 大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。 唐李白上李邕 52 大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。 《史記項(xiàng)羽本記》 53 待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。 毛澤東 54 但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。 王昌齡 55 但愿人長久，千里共嬋娟。 宋蘇軾水調(diào)歌頭 56 當(dāng)局者迷，旁觀者清。 新唐書元行沖傳 57 道高一尺，魔高一丈。 吳承恩《西游記》 58 得道者多助，失道者寡助。 《孟子公孫丑 59 登山則情滿于山，觀海則意溢于海。 南朝梁劉勰《文心雕龍》 60 等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。 宋朱熹《春日》 61 地也，你不分好歹何為地！天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！ 元關(guān)漢卿《竇娥冤》 62 東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。 唐劉禹錫《竹枝詞》 63 東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。 杜牧 64 讀書破萬卷，下筆如有神。 唐杜甫奉贈(zèng)韋左丞二十二韻 65 獨(dú)上江樓思渺然,月光如水水如天。 唐趙嘏 66 獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。 《禮記雜記 67 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。 唐王維〈九月九日憶山東兄弟》 68 度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。 魯迅 69 多行不義必自斃。 左傳 70 躲進(jìn)小樓成一統(tǒng),管他冬夏與春秋。 魯迅 71 爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。 唐杜甫戲?yàn)榱^句 72 二句三年得，一吟雙淚流。 唐賈島《題詩后〉 73 二十萬人齊解甲,寧無一個(gè)是男兒。 唐花蕊夫人徐氏 74 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 《禮記中庸》 75 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。 諸葛亮《誡子書》 76 非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。 三國諸葛亮誡子書 77 粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。 明于謙石灰吟 78 風(fēng)曖鳥聲碎，日高花影重。 唐杜荀鶴《春宮怨》 79 風(fēng)流不在談鋒勝，袖手無言味最長。 宋黃升鷓鴣天 80 風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳；家事，國事，天下事，事事關(guān)心 明顧憲成東林書院門前對(duì)聯(lián) 81 風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。 戰(zhàn)國策荊軻刺秦王 82 烽火連三月,家書抵萬金。 杜甫 83 輔車相依，唇亡齒寒。 《左傳僖公五年》 84 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。 《孟子滕文公下》 85 感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。 杜甫 86 高天滾滾寒流急,大地微微暖氣吹。 毛澤東 87 隔靴搔癢贊何益，人木三分罵亦精。 清鄭板橋?qū)β?lián) 88 各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜。 《事林廣記》 89 工欲善其事，必先利其器。 論語衛(wèi)靈公 90 茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。 林則徐 91 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。 唐張繼〈楓橋夜泊》 92 孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。 唐李白《送孟浩然之廣陵〉 93 古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成。 宋陸游 94 關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。 詩經(jīng) 95 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。 羅貫中《三國演義卷首詞》 96 國際悲歌歌一曲,狂飆為我從天落。 毛澤東 97 國破尚如此,我何惜此頭 。 吉鴻昌 98 國以民為本，民以食為天。 西晉陳壽三國志 99 海闊憑魚躍，天高任鳥飛。 唐僧云覽 100 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。 唐王勃送杜少府之任蜀川 101 海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。 清鄭板橋?qū)β?lián) 教師“以情激情”，學(xué)生才能“以讀悟情”——江蘇特級(jí)教師于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)賞析【閱讀導(dǎo)語】這是特級(jí)教師于永正在杭州舉行的“全國著名特級(jí)教師精品課”活動(dòng)中上的一節(jié)閱讀教學(xué)課。這節(jié)（于老師與同學(xué)們交流幾分鐘后開始上課。師板書課題，要求同學(xué)們隨著老師的板書邊讀邊書空，寫畢再齊讀一遍課題。） 師：讀課題也要注意感情。大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目，我相信就會(huì)讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認(rèn)真讀課文。 （生自由朗讀課文，師巡視輔導(dǎo)。） 師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？ 生1：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。 生2：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會(huì)被毀滅了。生3：我們?cè)鵀閳A明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。師：哦，她的心里感到憤憤不平。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。生1：我心里非常難過。 生2：我心里非常的憤怒。 師：（板書：難受、怒、恨、惜）現(xiàn)在請(qǐng)你再讀課題。（生讀）感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學(xué)們讀了課文后的心情。讀哪一段時(shí)你最恨、最怒、最難受？ （生說讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。）師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。 （兩生感情朗讀） 師：她表達(dá)的不僅是她個(gè)人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國人的感情。哪位同學(xué)再來讀？ （另一生更有感情地朗讀，讀畢，聽課者掌聲響起。）師：這是對(duì)帝國主義強(qiáng)盜的控訴！大家齊讀。 (生讀。師板書：拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火）) 師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？ 生齊：不能！ 師：前面用了個(gè)“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。一可恨能拿走地拿走，二可恨拿不動(dòng)的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國人的恨！讀—— （學(xué)生感情齊讀） （教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么讀這一段會(huì)摻雜著這么多復(fù)雜的感情？于是同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自己的感悟和體會(huì)） 生1：圓明園里有我們中國這么多的各種珍寶，卻被英法聯(lián)軍任意地掠奪和毀壞了。因此，我們很難受，也很憎恨他們。 生2：我覺得還有一個(gè)很重要的原因，是他們犯下了罪還要把罪證銷毀掉。而腐敗無能的清政府眼睜睜的看著這一切，卻無能為力，這真令人難受。 師：一恨英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，二恨清政府的腐敗無能。還有其他原因嗎？ 生3：中國的圓明園是一座很大的園林，而且它歷時(shí)150年才建造成功。英法聯(lián)軍一把大火就把圓明園150年的建筑給毀掉，我認(rèn)為這讓人非?？珊蕖? 師：（教師概述同學(xué)們的發(fā)言，然后接著學(xué)習(xí)第4自然段）好，回過頭來再讀4自然段。請(qǐng)同學(xué)們注意，會(huì)讀的人要善于抓要點(diǎn)，要把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。 （生默讀。讀完一遍后，教師要求再讀二遍三遍，并提示學(xué)生邊讀邊進(jìn)行點(diǎn)、劃、批、注，用筆作記號(hào)留下自己的思考。自己閱讀和批注后再與同學(xué)間相互交流。）師：讀書要讀得進(jìn)去，還能跳得出來。誰能把4自然段用一句話概括出來？ 生1：我把4自然段用一句話來說就是：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它宏偉、壯觀，真不愧是萬園之園。生2：圓明園不僅是一座舉世聞名的皇家園林，還收藏著最珍貴的歷史文物。 師：意思都有了。誰還能說得更簡潔一些？ （還有兩位同學(xué)也說了意思相近的更簡潔的話） 師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以知道，最主要的有兩層意思：第一，它是一座宏偉的建筑物；第二，它是一座歷史博物館，里面收藏著許多珍貴文物。同學(xué)們?cè)秸f越簡潔了。如果你會(huì)讀書，除了能把厚書讀成薄書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚書。請(qǐng)大家朗讀4自然段。特別是第三自然段，你要讀得慢些，一邊讀一邊想像里邊寫了許多我們杭州的，蘇州的景物，你們見過你們杭州的雷鋒塔，平湖秋月。你們可以由此想像到圓明園是何等宏偉！何等美麗！何等壯觀！大家一邊讀一邊展開自己豐富的想像，可以把一句話讀成一段話，把薄書讀成厚書，這又是一種閱讀方法。好，讀第4自然段。 （ 生自由朗讀第4自然段。） 師：好。告訴我，在你們的想像當(dāng)中圓明園美不美？（生：美。）如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你會(huì)以什么樣的心情，什么樣的語氣去讀第4自然段呢？大家練讀一下。 （ 請(qǐng)兩生感情朗讀） 師：可惜，這樣的奇珍異寶被英法聯(lián)軍掠奪走了，一把火燒掉了。記住我們的國恥！記住中華民族的奇恥大辱！記住1860年10月6日這一天！讀—— 生：（齊讀）“1860年10月6日，英法聯(lián)軍進(jìn)入北京，闖進(jìn)圓明園……”師：如果圓明園現(xiàn)在還完好無損的保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你們會(huì)以什么樣的心情去讀第4自然段呢？（學(xué)生練讀、指名讀） 師：圓明園雖然被英法聯(lián)軍一把火給燒掉了，但是，它永遠(yuǎn)留在我們每一個(gè)中國人的心里。為了讓舉世文明的圓明園留在每一個(gè)同學(xué)的心里，我相信每一個(gè)同學(xué)都能以最快的速度把這一段給背下來。開始—— （生朗讀、背誦） 師：這一段寫圓明園的景色，我們背下來的目的，就是讓圓明園永遠(yuǎn)銘記在我們的心里，同時(shí)也是對(duì)英法聯(lián)軍的控訴。誰能基本上背下來了？請(qǐng)舉手。 （ 一生站起感情背誦，聽課者報(bào)以掌聲。）師：只錯(cuò)了一個(gè)字，錯(cuò)的這個(gè)字不影響課文的整個(gè)意義，相當(dāng)了不起。她之所以背得這么快，我想一個(gè)重要的原因，是她用她的情和愛來背的。【背誦是語言積累的主要形式，也是“以讀為本”的更高層次。教者在這里所要求的背誦不僅體現(xiàn)了積累語言文字這一工具性的特性，還強(qiáng)調(diào)“背下來的目的，就是讓圓明園永遠(yuǎn)銘記在我們的心里，同時(shí)也是對(duì)英法聯(lián)軍的控訴”。當(dāng)一位學(xué)生很有感情地背誦出來后，教師又夸贊道她“是用她的情和愛來背的”。在這里，教者把背誦也與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)地結(jié)合起來。】師：我們今天學(xué)了這篇課文，回過頭來再讀第一自然段，請(qǐng)你告訴我，你對(duì)作者在這一段的評(píng)論或議論滿意嗎？（學(xué)生默讀后認(rèn)為這兩句話概括得很好，圓明園的毀滅，既是我國文化史上的不可估量的損失，也是世界文化史上的巨大損失，同時(shí)也是我們中華民族歷史上所受的奇恥大辱。）師：對(duì)，這也是中華民族的奇恥大辱，是國恥。在座的同學(xué)們，作為中國人，對(duì)霸權(quán)主義，對(duì)現(xiàn)在還在世界上稱王稱霸的國家，你不想說幾句話嗎？先想一想，然后把你最想說的話寫下來。能寫一句就寫一句，能寫兩句就寫兩句，能寫一段就寫一段。（生動(dòng)筆寫話，師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生寫好后相互交流。隨后讓學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)讀自己寫的話。）生1：我長大后必須報(bào)國，我要把八國聯(lián)軍告上國際法庭。 師：不錯(cuò)，這是中國人的聲音。 生2：不要忘記，中國曾經(jīng)有過這段屈辱的歷史，不要忘記霸權(quán)國家是如此的狂妄，不要忘記我們的使命，不要放下我們肩上的擔(dān)子。我們要努力學(xué)習(xí)，讓我們的祖國富強(qiáng)起來。（掌聲） 師：好！強(qiáng)大是最重要的。 生3：圓明園的毀滅，不僅來自霸權(quán)主義國家的侵略，還來自于清政府的腐敗無能，這也是個(gè)重要的原因之一。軟弱就要挨打，讓我們把自己的祖國建設(shè)得強(qiáng)大起來吧！（掌聲） 生4：圓明園的毀滅已無法挽回，但是，我們要用自己微薄的力量，把祖國建設(shè)好，使我們的祖國屹立在世界的東方，可以抵御外敵的侵略，再不受奇恥大辱。前事不忘，后事之師，讓圓明園作為一根鞭子吧，以此鞭策我們前進(jìn)。（掌聲）師：同學(xué)們，八國聯(lián)軍繼英法聯(lián)軍之后，很快打入了北京。他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的軍艦，不遠(yuǎn)萬里開到中國來。他們用中國人發(fā)明的火藥，制造槍彈，屠殺中國人。他們用中國人發(fā)明的紙，逼著清政府在上面簽訂一個(gè)個(gè)不平等的條約。這段歷史，請(qǐng)大家永遠(yuǎn)記住。記住剛才同學(xué)們所說的話，記住，我們是中國人！下課?！尽案形?、積累、運(yùn)用”是閱讀教學(xué)的“三步曲”。教者在“以讀悟情”和“背誦積累”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“作一節(jié)語文味極濃的語文課 ——上海特級(jí)教師賈志敏《 驚弓之鳥》教學(xué)賞析【閱讀導(dǎo)語】 (教師簡說成語故事的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們說出自己所熟知的“畫蛇添足”、“走馬觀花”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥”等成語。教師板書課題后范讀課文，隨后讓學(xué)生學(xué)習(xí)“羸、郊、弦、愈”等九個(gè)生字。板畫“弓——弦——箭”的形狀，重點(diǎn)分析“羸”“郊”二字的形義；學(xué)習(xí)“郊”字時(shí)，先板書“交”字，讓學(xué)生在“交”的左邊和右邊組字，同學(xué)們先后組成“姣——咬——?！g”和“效——郊”等字。初步學(xué)習(xí)理解“愈合”、“大吃一驚”、“孤單失群”三個(gè)詞語。） （學(xué)生朗讀課文） 師：整個(gè)故事情節(jié)就是以更羸和魏王兩個(gè)人的對(duì)話展開的。用對(duì)話的形式來展開故事情節(jié)在這篇課文里是很典型的。對(duì)話的表達(dá)方式主要有如下幾種： 說“ ” （提示語在前面） “ ” 說 “ ” （提示語在中間） “ ” 說 （提示語在后邊） 另還有在特定條件下省略了提示語