傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程設(shè)計(jì)-液位測(cè)量控制系統(tǒng)-資料下載頁
2025-05-31 03:48本頁面
【正文】 程序組成。其中主程序完成 參數(shù)的初始化,中斷的管理,結(jié)果的顯示等工作。主程序流程圖如下：程序運(yùn) 行開要初始化各種參數(shù)，可以默認(rèn)液位設(shè)定值等，之后如果要進(jìn)入液位設(shè) 定的話就按 SET 按鍵進(jìn)入液位設(shè)定模式，然后進(jìn)行比較，看當(dāng)前的液位有 沒有超過默認(rèn)的極限值，如果超過了極限值，通過按鍵 UP 或 DOWN 進(jìn)行 液位調(diào)節(jié)，直至液位到達(dá)正常范圍；沒有超過極限值就正常顯示。圖61主程序流程圖 第七章 小結(jié)課程設(shè)計(jì)已經(jīng)步入尾聲，一星期的時(shí)間對(duì)我們來說有些倉促，雖然課題貼近生活，能夠提高我們的興趣，但要從之前的理論知識(shí)一下子應(yīng)用在實(shí)際實(shí)驗(yàn)上，對(duì)我們還是有一定的挑戰(zhàn)的。不過，在透徹理解了課題以后，經(jīng)過多方面的搜索資料，慢慢有了頭緒，并且發(fā)現(xiàn)要用到的知識(shí)并非所想象中的那么難以理解，通過自學(xué)，逐一的弄明白，通過將要實(shí)現(xiàn)的任務(wù)分成多塊，最終將各分功能進(jìn)行合并，最終獲得成功。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)期間，我們所學(xué)的知識(shí)都是書本上的一些不大靈活的東西,而且學(xué)習(xí)期間的這種考核是單科進(jìn)行，主要考查我們對(duì)本門學(xué)科所學(xué)知識(shí)的記憶程度和理解程度。但我認(rèn)為這種實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)則不同，它不是單一地對(duì)我們進(jìn)行某一學(xué)科已學(xué)知 識(shí)的考核，而是著重考查我們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)某一問題進(jìn)行探討和研究的能力。整個(gè)設(shè)計(jì)的過程，同時(shí)也是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而且是更生動(dòng)、更切實(shí)、更深入的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，一個(gè)設(shè)計(jì)是結(jié)合科研課題，把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，在理論和實(shí)際結(jié)合過程中進(jìn)一步消化、加深和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并把所學(xué)的專業(yè)知 識(shí)轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集材料、調(diào)查研究、接觸實(shí)際的過程中，既可以印證學(xué)過的書本知識(shí)，又可以學(xué)到許多課堂和書本里學(xué)不到的活生生的新知識(shí)。此外，我們?cè)谶@種自己動(dòng)手的設(shè)計(jì)中，對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一側(cè)面和專題作了較為深入的分析。 參考文獻(xiàn)[1]. 北京航天航空出版社,2006[2],2010[3]，2011 時(shí)間設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況教師簽名指導(dǎo)教師意見及成績?cè)u(píng)定對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)過程、設(shè)計(jì)質(zhì)量的評(píng)分依據(jù)總評(píng)成績指導(dǎo)教師（簽名）： 年 月 日教研室及系審定意見教研室主任（簽名）： 年 月 日（系公章）
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1