即興演講三分鐘-資料下載頁
2025-05-29 22:31本頁面
【正文】 的電泳實驗中粒子移動課件中，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的。反而給學生帶來誤解。四、部分老師使用多媒體課件時刻意追求三維動畫 多媒體課堂輔助教學只能為實現(xiàn)課堂教學的目的而服務，不能刻意追求三維動畫的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個多媒體教學課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學服務的，應以完成課堂教學的任務為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型產(chǎn)生的教學效果好。因此，在教學過程中，只要通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這就達到了一個多媒體課件起的作用，而不能強求畫面的精美和必須有三維動畫。五、部分教師把多媒體課件當成了另一種向學生灌輸知識的工具部分老師在運用課件時產(chǎn)生了功能性錯位，把教學課件當作了向學生灌輸知識的有效工具。大多數(shù)教師認為使用課件上課就是放放看看講講、聽聽問問答答，只要按屏幕上預先輸入的內容逐步講解，學生認認真真地聽，就可以了，有的時候看上去還很熱鬧，師生有問有答交流熱烈。其實在這中間學生始終處于被動接受知識的地位，是在教師規(guī)定下的思路上進行思維，沒有一種自發(fā)探索、自我感悟的過程。作為輔助教學手段的課件，確切地講應該是輔學而不是輔教，是輔助學生學習的的工具，教師應該運用課件在課堂教學中創(chuàng)設一定的情景、營造一種學生間團結協(xié)作、師生相互交流的學習環(huán)境、加上逼真的動畫解析演示，讓學生自我地完成對知識的建構，而不是由教師來告訴學生應該這樣做，不應該那樣做。使課件真正成為了學生認知、知識轉換的工具。只有這樣，教學中多媒體的應用才能與《化學新課程標準》中讓學生主動構建自身發(fā)展所需的化學知識和基本技能的指導思想相一致。伴隨著新課程改革的進行，化學教學中對教師教學能力和技巧要求是越來越高，而多媒體輔助教學為我們帶來了很多方便的同時，也對我們每一位化學教師提出了更高的要求。希望這篇文章能給我們在使用多媒體教學的過程中帶來幫助，讓我們一起在實踐中，認真地去研究、探討多媒體應用中的利和弊，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其真正為深化化學新課程改革服務。
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