【導(dǎo)讀】例、立意與行文方面都力求體現(xiàn)針對性、實用性和服務(wù)性。必練模塊與選練模塊分別設(shè)四個單元。單元下設(shè)若干專題，每個專題以五個欄目。項能力崗位練兵實踐；“評一評”──教師專業(yè)能力訓(xùn)練評價。力發(fā)展的重要依據(jù)。本《手冊》自2020年3月開始使用，五年為一個使用周期。按照《黑龍江墾區(qū)教師崗位練兵實施方案》的具體要求，各單位要認真組織教師。所得學(xué)時數(shù)，按照1學(xué)時1學(xué)分折合為學(xué)分進行登記。務(wù)的教師，年度考核不能評定為合格。管理局教研室指導(dǎo)與管理所屬中小學(xué)校本研修，對《手冊》登記工作進行常規(guī)檢查。屬教師崗位練兵及手冊應(yīng)用管理情況作為評價管理局教育局和教研室工作的重要指標(biāo)。要求，是教師資格認定的關(guān)鍵。價等教育技能，以及終身學(xué)習(xí)的能力。自己成為適應(yīng)時代發(fā)展，符合高品位要求的教育者。領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復(fù)。

　　

【正文】 針對師生關(guān)系中存在的不和諧現(xiàn)象，提出解決問題的具體辦法，并用案例說明。 問題內(nèi)容 解決問題的 基 本 理 念 27 解決問題的 具 體 辦 法 自我反思 同伴互評 處理生 成性教學(xué)資源能力專題 ● 讀一讀 ☆ 生成性教學(xué)資源概述 生成性教學(xué)資源是在教學(xué)過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。 處理生成性教學(xué)資源能力是指教師在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的開展過程中根據(jù)不同的教學(xué)情境，應(yīng)對、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學(xué)活動過程的能力 。 ☆ 處理生成性教學(xué)資源的策略 彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造課堂生態(tài)生成的“土壤”。教師應(yīng)為預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間， 給予一定的彈性。 營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”?！半s音”是很多教師以前最不希望出現(xiàn)的情況，也 是在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。 留下空白，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的“精彩”。 教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中的各種信息，不斷進行教學(xué)反思，逐步積累并形成自己獨具特色的教育智慧。 ● 想一想 28 閱讀材料，回答問題 。 葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進 的 旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。” 請結(jié)合自身的教學(xué)實際， 闡述教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。 ● 議一議 閱讀 案例，回答問題。 [案例 1] 有位教師上《 鄉(xiāng)愁 》 一課時設(shè)計了一個提問導(dǎo)語，目的是想讓學(xué)生說出課題來。于是他叫起一個學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”學(xué)生答道：“多情?！? “可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當(dāng)長，長夜里他只要看見月亮就會 想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？ ” 教師又問道。 “月是故鄉(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地答道。 “不該這樣回答?！苯處熡悬c急了。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答的語氣顯然不太自信了。 他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走。” “這只要求你用兩個字回答，而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。 “深情?！睂W(xué)生囁嚅道。 好在此時下面有同學(xué)接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負。 資源來源：《語文建設(shè)》 [案例 2] 在一次大型的觀 摩 課上 ，有一位老師在執(zhí)教《“年、月、日”的認識》，上課一開始，這位老師就向?qū)W生提出了這樣的問題：“老師是從外地來的，我校的小朋友很想跟你們成為 好朋友。他們托我?guī)磉@樣一個問題：班上有一位叫小芳的同學(xué)，她爺爺今年 64 歲了，只過了 16 個生日，你們能告訴小芳這是為什么嗎？”一生答：“因為小芳的爺爺那時候窮，所以才過了 16 個生日。”這時，同學(xué)們都笑了，場上聽課的教師也笑了。而惟獨這位執(zhí)教老師露出了非常尷尬的神情，并果斷地下結(jié)論：“學(xué)完這節(jié)課你們 就 知道了，今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)年、月、日的知識?！?板書課題，進行新課。 “不去認真預(yù)設(shè)，那是不負責(zé)任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀?！鄙鲜鰞蓜t案例中，你同意這兩位老師的做法嗎？請說明理由。 29 ● 做一做 我的處理生成性教學(xué)資源案例。 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力專題 ● 讀一讀 ☆ 信息技術(shù)與課程整合的含義 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想是：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的 信息化環(huán)境中實施學(xué)科教學(xué)活動；對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進行信息化處理后使之成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生重構(gòu)知識。 ☆ 信息技術(shù)與課程整合的特點 “整合”要有明確的目的。 “整合”必須有正確明晰的指導(dǎo)思想。 “整合”要體現(xiàn)整合要素的個性特點。 “整合”具有強烈的實踐性。 “整合”的結(jié)果是“雙贏”。 ● 想一想 閱讀案例，請結(jié)合學(xué)科教學(xué)想一想為什么整合、怎樣整合？ [案例 ] 在“測滑輪組的機械效率”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公開課中，某物理教師利用共享資源將事先 編制好的電腦課件 內(nèi)容 用投影儀投射在銀幕上， 包括實驗?zāi)康牡谋硎觥嶒瀮x器的圖示。接著是實驗步驟：該 30 教師先用鼠標(biāo)點住刻度尺移動并靠在鐵架臺上，刻度尺馬上就被豎直地固定在鐵架臺上；教師再一一將定滑輪與動滑輪移到鐵架臺橫桿下的相應(yīng)位置，定滑輪和動滑輪也馬上被固定下來，而且還被繞上了細繩；往后是鉤碼、測力計一一都被教師掛在了相應(yīng)的位置上，教師用鼠標(biāo)點住測力計往上移動，銀幕上就出現(xiàn)了測力計拉著繩子使滑輪組轉(zhuǎn)動并提升重物的動畫場面。在重物的提升過程中，教師利用動畫畫面將有用功、總功、機械效率如何測量和計算交待得清清楚楚， 而且教師還將動畫中設(shè)計的測力計 斜向拉動糾正為豎直向上拉動，最后由學(xué)生自己動手完成實驗。 思考 1：從傳統(tǒng)的模式與整合的模式對比分析： 思考 2：從整合中的硬件與軟件分析： 思考 3：從教師的信息素養(yǎng)角度分析： ● 議一議 你在信息技術(shù)與課程整合中遇到了哪些問題，請討論解決問題的辦法。