【導讀】例、立意與行文方面都力求體現(xiàn)針對性、實用性和服務性。必練模塊與選練模塊分別設四個單元。單元下設若干專題，每個專題以五個欄目。項能力崗位練兵實踐；“評一評”──教師專業(yè)能力訓練評價。力發(fā)展的重要依據(jù)。本《手冊》自2020年3月開始使用，五年為一個使用周期。按照《黑龍江墾區(qū)教師崗位練兵實施方案》的具體要求，各單位要認真組織教師。所得學時數(shù)，按照1學時1學分折合為學分進行登記。務的教師，年度考核不能評定為合格。管理局教研室指導與管理所屬中小學校本研修，對《手冊》登記工作進行常規(guī)檢查。屬教師崗位練兵及手冊應用管理情況作為評價管理局教育局和教研室工作的重要指標。要求，是教師資格認定的關鍵。價等教育技能，以及終身學習的能力。自己成為適應時代發(fā)展，符合高品位要求的教育者。領，同事之間的橫向互助常常會自囿于同水平反復。

　　

【正文】 針對師生關系中存在的不和諧現(xiàn)象，提出解決問題的具體辦法，并用案例說明。 問題內(nèi)容 解決問題的 基 本 理 念 27 解決問題的 具 體 辦 法 自我反思 同伴互評 處理生 成性教學資源能力專題 ● 讀一讀 ☆ 生成性教學資源概述 生成性教學資源是在教學過程中，師生交互產(chǎn)生的情景、問題，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。 處理生成性教學資源能力是指教師在彈性預設的前提下，在教學的開展過程中根據(jù)不同的教學情境，應對、解決不確定性問題，自主構(gòu)建教學活動過程的能力 。 ☆ 處理生成性教學資源的策略 彈性預設，創(chuàng)造課堂生態(tài)生成的“土壤”。教師應為預設方案設置一定的空間， 給予一定的彈性。 營造氛圍，善待課堂動態(tài)生成的“雜音”?！半s音”是很多教師以前最不希望出現(xiàn)的情況，也 是在課堂教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況。教師要了解“雜音”背后的真相，因勢利導，把學生“脫軌”的思維引導到課堂動態(tài)生成的“軌道”上來。 留下空白，構(gòu)建課堂動態(tài)生成的“精彩”。 教后反思，形成課堂動態(tài)生成的“升華”。及時捕捉、判斷、重組課堂教學中的各種信息，不斷進行教學反思，逐步積累并形成自己獨具特色的教育智慧。 ● 想一想 28 閱讀材料，回答問題 。 葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進 的 旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！? 請結(jié)合自身的教學實際， 闡述教學預設與生成的關系。 ● 議一議 閱讀 案例，回答問題。 [案例 1] 有位教師上《 鄉(xiāng)愁 》 一課時設計了一個提問導語，目的是想讓學生說出課題來。于是他叫起一個學生，啟發(fā)道：“如果有個人到了一個遙遠的地方，時間一長，他開始想念自己的親人，這叫做什么？”學生答道：“多情。” “可能是我問得不對，也可能是你理解有誤。好，我換個角度再問：這個人待在外鄉(xiāng)的時間相當長，長夜里他只要看見月亮就會 想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？ ” 教師又問道。 “月是故鄉(xiāng)明。”學生很干脆地答道。 “不該這樣回答。”教師有點急了。 “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W生回答的語氣顯然不太自信了。 他抬頭一看，教師已是滿臉陰云，連忙換了答案：“月亮走我也走?！? “這只要求你用兩個字回答，而且不能帶‘月’字?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。 “深情?！睂W生囁嚅道。 好在此時下面有同學接口：“叫做‘鄉(xiāng)愁’”，教師才如釋重負。 資源來源：《語文建設》 [案例 2] 在一次大型的觀 摩 課上 ，有一位老師在執(zhí)教《“年、月、日”的認識》，上課一開始，這位老師就向?qū)W生提出了這樣的問題：“老師是從外地來的，我校的小朋友很想跟你們成為 好朋友。他們托我?guī)磉@樣一個問題：班上有一位叫小芳的同學，她爺爺今年 64 歲了，只過了 16 個生日，你們能告訴小芳這是為什么嗎？”一生答：“因為小芳的爺爺那時候窮，所以才過了 16 個生日?！边@時，同學們都笑了，場上聽課的教師也笑了。而惟獨這位執(zhí)教老師露出了非常尷尬的神情，并果斷地下結(jié)論：“學完這節(jié)課你們 就 知道了，今天我們就來學習有關年、月、日的知識。” 板書課題，進行新課。 “不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀?！鄙鲜鰞蓜t案例中，你同意這兩位老師的做法嗎？請說明理由。 29 ● 做一做 我的處理生成性教學資源案例。 信息技術(shù)與學科課程整合能力專題 ● 讀一讀 ☆ 信息技術(shù)與課程整合的含義 信息技術(shù)與學科課程整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想是：要在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的 信息化環(huán)境中實施學科教學活動；對學科教學內(nèi)容進行信息化處理后使之成為學習者的學習資源；利用信息加工工具讓學生重構(gòu)知識。 ☆ 信息技術(shù)與課程整合的特點 “整合”要有明確的目的。 “整合”必須有正確明晰的指導思想。 “整合”要體現(xiàn)整合要素的個性特點。 “整合”具有強烈的實踐性。 “整合”的結(jié)果是“雙贏”。 ● 想一想 閱讀案例，請結(jié)合學科教學想一想為什么整合、怎樣整合？ [案例 ] 在“測滑輪組的機械效率”的網(wǎng)絡教學公開課中，某物理教師利用共享資源將事先 編制好的電腦課件 內(nèi)容 用投影儀投射在銀幕上， 包括實驗目的的表述、實驗儀器的圖示。接著是實驗步驟：該 30 教師先用鼠標點住刻度尺移動并靠在鐵架臺上，刻度尺馬上就被豎直地固定在鐵架臺上；教師再一一將定滑輪與動滑輪移到鐵架臺橫桿下的相應位置，定滑輪和動滑輪也馬上被固定下來，而且還被繞上了細繩；往后是鉤碼、測力計一一都被教師掛在了相應的位置上，教師用鼠標點住測力計往上移動，銀幕上就出現(xiàn)了測力計拉著繩子使滑輪組轉(zhuǎn)動并提升重物的動畫場面。在重物的提升過程中，教師利用動畫畫面將有用功、總功、機械效率如何測量和計算交待得清清楚楚， 而且教師還將動畫中設計的測力計 斜向拉動糾正為豎直向上拉動，最后由學生自己動手完成實驗。 思考 1：從傳統(tǒng)的模式與整合的模式對比分析： 思考 2：從整合中的硬件與軟件分析： 思考 3：從教師的信息素養(yǎng)角度分析： ● 議一議 你在信息技術(shù)與課程整合中遇到了哪些問題，請討論解決問題的辦法。