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2025-05-14 02:20本頁面
【正文】 會產生怎樣的反應，物理碰撞會運動軌跡會發(fā)生怎樣的變化，現在我們不再直接告訴學生這些結論，而是讓他們自主地去通過實驗探究得出結論。過去：課程結構強調學科本位，導致學科門類過多?，F在：強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。過去：過去的課程內容重視“繁、難、偏、舊”的教學內容?，F在：現在的課程內容強調摒棄之前的“繁、難、偏、舊”，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的知識。過去：強調教師的主體地位，對于學生的學習采取的模式是“要學生學”?，F在：強調學生的主體地位和教師的主導地位，教師要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手。過去：強調甄別與選拔，目的在于判別學生的優(yōu)劣?，F在：強調評價是為了改進教學、促進發(fā)展，而不是對學生定性。過去：國家采用統一的課程和教材?，F在：強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性，不同的地方現在開始使用不同 的教材和課程。在新課程觀念下，什么樣的課堂才是一個好的課堂？ 首先是能夠為學生的學習提供一個豐富的智力生活的背景，就是創(chuàng)造一個充滿探索精神的自由表現的學習情境，一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學生可以率真地袒露自己的心扉，表現出最本真的一面。這樣的氛圍當更加有利于學生的心理健康發(fā)展。 其次是學生實質性的參與了教學過程，包括：⑴師生之間要為實現教學的目標去充分的溝通、交流和商討以達成 一個共識，即我們?yōu)槭裁磳W這個內容，學習這個內容對學生本身成長有哪些意義。⑵學生參與建構知識的過程，不是簡單的在教師指導下的推演，而是學生在不斷的質疑、不斷的修正、多元化的理解下共同探究一個公式或是一個原理的由來。⑶最后反思總結學習后還有什么困惑和問題需要進上步的探索。另外，學生是否有在課堂上有展示自我、發(fā)現自我、發(fā)展自我的機會。只有展示才有發(fā)現，只有發(fā)現才有發(fā)展，潛能就是在這一過程中突現并豐富和發(fā)展出來的。
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