【正文】 題是明代大文學(xué)家歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，文中作者睹物思人，用枇杷樹寄托對(duì)妻子深切的思念，孩子們將此即興編成了短劇。記者：40分鐘的課結(jié)束了，剛剛我們粗略的做了一個(gè)估算，在這40分鐘當(dāng)中老師講評(píng)的時(shí)間沒有超過5分鐘，上這樣的課，老師看起來是很輕松，但實(shí)際情況真的是這樣嗎？撤掉了講臺(tái)，也撤掉了黑板，把課堂完完全全地交給孩子，能不能保證在教學(xué)大綱中的知識(shí)點(diǎn)孩子們都能扎實(shí)地掌握呢？2009年9月，澤州一中決定從高一到高三年級(jí)，全面推行以問題解決為核心的課堂教學(xué)改革，這種以課前預(yù)習(xí)、課中討論、展示、反饋為主要流程的自主學(xué)習(xí)模式重在強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力、合作意識(shí)和自我展示的表現(xiàn)欲，其核心問題就是要把課堂交給孩子。改革之初，在學(xué)校的強(qiáng)力推進(jìn)下，老師們的講臺(tái)全部被撤掉了，曾經(jīng)在講臺(tái)上滔滔不絕、神采飛揚(yáng)的老師要求改變角色，站到學(xué)生的身后，變成了一個(gè)聆聽者，一時(shí)間反對(duì)和質(zhì)疑的聲音如潮水般涌來，而在這一片反對(duì)聲中，高三年級(jí)的學(xué)生、家長(zhǎng)和老師反映最為強(qiáng)烈。群情激奮的家長(zhǎng)們開始用各種辦法圍攻學(xué)校，澤州一中貼吧上充斥著責(zé)問、質(zhì)疑和抵觸的聲音，改革將這個(gè)曾經(jīng)“名不見經(jīng)傳”的中學(xué)推到了輿論的風(fēng)口浪尖，那么澤州一中究竟為什么要執(zhí)意對(duì)傳統(tǒng)課堂推倒重建呢？(同期略)記者：這間庫房里堆放著的都是從各個(gè)教室里撤下來的講桌，還有黑板，一年前隨著課改的推行，它們下崗了，這些講桌還有黑板它們?cè)?jīng)迎來送往了一批又一批的學(xué)生，而今卻只能靜靜地躺在這里，作為澤州一中課堂教學(xué)改革一個(gè)無聲的見證。這就是李海勇所謂的“新時(shí)空”，學(xué)生們相向而坐，沒有前排后座，也無所謂中心或角落，在他看來要想讓學(xué)生找回課堂主人的狀態(tài)，首先要改變老師高高在上的姿態(tài)。有人說，傳統(tǒng)的課堂是教師的“自留地”，而新的課堂幾乎把所有的時(shí)間都交給了孩子，從“講給學(xué)生聽”到“聽學(xué)生講”，面對(duì)突然之間的角色換位，大多數(shù)老師自然感到無所適從。但盡管身處困惑與質(zhì)疑的夾縫中，澤州一中的課堂教學(xué)改革仍執(zhí)拗地前行?！皬臏\水到深水”，可是在澤州一中的不少老師看來，課改之初他們是被一把推進(jìn)了“深水區(qū)”，失落的心態(tài)需要調(diào)整，課堂上短短的幾句講評(píng)更是需要課后長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備。“學(xué)道”是課前發(fā)給學(xué)生們用于指導(dǎo)其進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)文本，每課一份學(xué)道，而每一份學(xué)道，老師們都要經(jīng)過編寫、討論、修改、審核等多個(gè)復(fù)雜的程序，與照著課本寫教案的傳統(tǒng)備課方式相比，這無疑是一項(xiàng)更復(fù)雜的工作。其實(shí)，除了課前準(zhǔn)備需要耗費(fèi)大量的心血外，課上還需要隨時(shí)面對(duì)學(xué)生們提出的各種各樣的問題，對(duì)于這些習(xí)慣了“聽我說”的老師而言，這是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。澤州一中課堂教學(xué)改革的核心是把課堂交給孩子，讓孩子們真正成為課堂的主人，那么在改革經(jīng)歷一年多以后，澤州一中的孩子們究竟怎樣看待這種新課堂呢？在倍感新鮮的背后還有什么樣的收獲或者困惑呢？此外，對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)而言，也許他們更關(guān)心的不是課堂的模式，而是一個(gè)需要用考分來證明的結(jié)果。那么課改之后澤州一中的高考成績(jī)?nèi)绾?？以問題解決為核心的課堂教學(xué)改革能否實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)行高考的有效對(duì)接呢？《記者調(diào)查》明晚繼續(xù)。2009年9月，在重重質(zhì)疑和反對(duì)聲中，晉城市澤州一中開始推倒傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重建以“問題解決”為核心的新的課堂教學(xué)模式，9個(gè)月以后的2010年6月，澤州一中迎來了課改之后的第一個(gè)高考，改革能否經(jīng)受住高考的檢驗(yàn)?zāi)?？退一步講，如果高考不成功，是否就真的意味著改革是失敗的呢？檢驗(yàn)改革成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)究竟應(yīng)該是什么呢？記者：澤州一中教學(xué)改革的核心是將課堂交還給孩子，讓孩子們真正成為課堂教學(xué)的主體，那么改革堅(jiān)持一年多了，孩子們對(duì)于這種新的課堂教學(xué)模式究竟持一種什么樣的看法呢？我們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)當(dāng)中隨即發(fā)放了100份調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，60%以上的學(xué)生基本適應(yīng)新課堂，而且接近100%的學(xué)生認(rèn)為，在新的課堂教學(xué)模式下，開放式的交流和展示給了每一位學(xué)生平等探討的機(jī)會(huì)和自由表達(dá)的空間。因此，最大的受益是自信心增強(qiáng)，表達(dá)能力提高了。此外，還有近80%的學(xué)生認(rèn)為，新課堂讓他們學(xué)會(huì)了與他人合作。但是，也有60%以上的學(xué)生認(rèn)為，在這種新的課堂教學(xué)模式之下，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重了。許貝所說的學(xué)道是老師在一節(jié)課最后發(fā)給學(xué)生的用來指導(dǎo)自習(xí)的提綱，為了在第二天的課上做好展示，學(xué)生需要根據(jù)學(xué)道整合各種學(xué)習(xí)資源，研究學(xué)道上提出的問題并做出解答。此外，還有接近70%的學(xué)生認(rèn)為，這種新的課堂教學(xué)模式存在學(xué)習(xí)效率不高的問題，甚至有些學(xué)生會(huì)在課堂上渾水摸魚。教育可以是慢的藝術(shù)，但高考怎么辦？學(xué)生應(yīng)該慢慢成長(zhǎng)，但家長(zhǎng)需要的是一個(gè)必須用考分來證明的結(jié)果。澤州一中以問題解決為核心的課改不管經(jīng)歷了怎樣的過程，高考的結(jié)果如何呢？閆建華，澤州一中高二年級(jí)英語老師，從教20余年，一直是學(xué)校的教學(xué)骨干，2009年課改推行時(shí)，她正任教高三年級(jí)。這個(gè)“為什么”閆建華思考了20年，在課改推行近一年后，她似乎找到了答案。2009年，澤州一中高考二本達(dá)線人數(shù)不超過100人，2010年二本達(dá)線人數(shù)增加到了164人，增長(zhǎng)幅度超過60%，這樣的變化究竟與課改有沒有必然的關(guān)系呢？一個(gè)可供參照的數(shù)字是2010年全國(guó)普通高校高考擴(kuò)招幅度比2009年增長(zhǎng)了3%，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于澤州一中當(dāng)年達(dá)線考生人數(shù)的增幅，由此可見，澤州一中2010年高考達(dá)線人數(shù)的大幅增加與當(dāng)年的擴(kuò)招并沒有直接的關(guān)系。那么這樣的成績(jī)是否真的應(yīng)該歸功于這種新的課堂教學(xué)模式呢？汪華英，山西省教育科學(xué)研究院教育發(fā)展戰(zhàn)略研究中心主任，多年來持續(xù)研究高考變化軌跡和發(fā)展趨勢(shì)，也是省教科院?jiǎn)栴}解決模式課題組的主要成員。在她看來，近幾年的高考命題已經(jīng)發(fā)生了悄然而巨大的變化。澤州一中2010年的高考成績(jī)單讓許多原本站在課改對(duì)立面的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生由質(zhì)疑、觀望轉(zhuǎn)向了支持與贊賞。高考是暫時(shí)成功了，高考的成功能代表課改的成功嗎？事實(shí)上，就全國(guó)而言，以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)改革產(chǎn)生至今已經(jīng)有近十年的時(shí)間，但在我省，截至目前推行改革的高中不足10所，占到全省高中學(xué)校2%的比例。在澤州一中，一個(gè)又一個(gè)個(gè)性鮮明的學(xué)簇傳遞著孩子們的奇思妙想，也讓教室充滿活力，問題是了解世界的一扇窗，習(xí)慣于自己打開它，會(huì)給孩子們的人生帶來什么樣的改變呢？(同期略)就全國(guó)而言，以山東聊城杜郎口中學(xué)為代表的“問題解決”課堂教學(xué)改革產(chǎn)生至今已超過10年的時(shí)間，但直到今天，它依然是一個(gè)備受爭(zhēng)議的課堂樣本，不乏效仿者，更不乏質(zhì)疑聲。以“問題解決”為核心的課堂教學(xué)模式是否真的是一個(gè)成功的樣本？即便成功，它又是否適應(yīng)于千差萬別的學(xué)校呢？這些問題仍有待時(shí)間去作答。不過，這個(gè)被譽(yù)為“中國(guó)教育改革民間試驗(yàn)場(chǎng)”的課堂樣本卻告訴我們，即便我們不得不面對(duì)高考的壓力，即便我們無法推倒應(yīng)試教育的重重壁壘，但對(duì)于教學(xué)模式卻不乏多元化的選擇，而正是這種多元化的選擇，讓我們?cè)絹碓浇咏蚪逃举|(zhì)的回歸。版塊42:澤州縣一中“二次革命”進(jìn)行時(shí)作者:史文魁 牛小兵 李鵬 來源:百度文庫 日期:2013年6月29日澤州一中，一度是很多學(xué)生望而生畏的“苦學(xué)之地”，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。但就是這樣一所學(xué)校，經(jīng)歷3年的痛苦涅槃，成為山西省課堂教學(xué)改革的一面旗幟。他們的“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”教學(xué)模式，他們以學(xué)生為中心的“簇簇通”教學(xué)模式，都在當(dāng)?shù)啬酥寥珖?guó)引起了不小的震動(dòng)。今年4月，我們?cè)s赴澤州一中，親身感受到了這所學(xué)校因改革而迸發(fā)出的生機(jī)。但時(shí)隔半年之后，這所學(xué)校又有了新動(dòng)作。來到澤州一中，恰是北國(guó)初冬，薄涼的晨霧中，我們見到了校長(zhǎng)李海勇。與蕭索清寒的天氣迥然不同，李海勇的言談舉止間洋溢著活力和熱情。在這樣的氣氛中，不需要任何暖場(chǎng)與鋪陳，我們心中的問題直截了當(dāng)涌出來了——何為“二次革命”？為何要進(jìn)行“二次革命”？目前進(jìn)展情況如何……“我們的‘二次革命’是2009年課改的進(jìn)化，至于有什么舉措，我希望你們自己尋找答案，我給你們?nèi)齻€(gè)問題解決的線索，其他的就靠你們自己了。”面對(duì)如此密集的問題轟炸，李海勇笑言。哪三個(gè)線索，李海勇一一展示：線索1：重構(gòu)教材，設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課型模式；線索2：打造“無界課堂”；線索3：構(gòu)建比小組更為緊密的學(xué)習(xí)組織。而這，也正是澤州一中“二次革命”的三個(gè)關(guān)鍵詞。一、大單元教學(xué)：“既見樹木又見森林”的學(xué)習(xí)方式今年秋季新學(xué)期前，李海勇便醞釀要改變舊有的教材體系，重組教材使其能更加適應(yīng)澤州一中的課堂教學(xué)模式。是時(shí)，李海勇讀到了山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉論述整體化學(xué)習(xí)的文章。“當(dāng)時(shí)有種‘驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’的感覺。我早就意識(shí)到教材的體系和我們的課堂教學(xué)模式不協(xié)調(diào)，但就是找不到方法。讀了這篇文章后，我腦海中對(duì)這一問題有了新的思路?！崩詈Ｓ禄貞浾f。經(jīng)過深思熟慮和與教師們的深入交流，李海勇初步確定了以目前頗受教育理論界好評(píng)的“大單元教學(xué)”模式，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。所謂“大單元教學(xué)”是指在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，重構(gòu)符合教學(xué)實(shí)際的新知識(shí)系統(tǒng)，使課堂內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊，課堂內(nèi)容倍增的一種教學(xué)思想和授課方式?！岸嗄陙砦覀円辉購?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，知識(shí)學(xué)習(xí)雖然系統(tǒng)，但也往往陷于零碎的被學(xué)習(xí)、被訓(xùn)練、被思考之中，學(xué)生學(xué)習(xí)只見樹木，不見森林。而‘大單元教學(xué)’正是既見樹木又見森林的學(xué)習(xí)?！闭诿鬟\(yùn)用這一方法的高二年級(jí)學(xué)部主任王智會(huì)這樣詮釋，“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)定位于一個(gè)問題，而非解決這個(gè)問題的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如此，學(xué)生一開始就明確知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而非最后才明白先前所學(xué)能解決什么問題。這是一種效率很高的方式?！倍裼性S多學(xué)校在實(shí)施“大單元教學(xué)”模式，但是效果有不小差別。為什么？有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的李海勇深知其中就里：“將理念變成可操作的方法才是改革的關(guān)鍵。我們的‘大單元教學(xué)’從試水開始，理念層面上得到了教師和學(xué)生的積極認(rèn)可，但實(shí)際操作起來卻困難重重。看來從理念到落地實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單的事。‘大單元教學(xué)’不是整合整合教材，重新修改修改學(xué)案那么簡(jiǎn)單。隨著學(xué)習(xí)對(duì)象的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方法也必然要變?！币虼藵芍菀恢屑訌?qiáng)了對(duì)教師的再培訓(xùn)，李海勇和他的團(tuán)隊(duì)深入課堂，和教師學(xué)生交流體會(huì)，不斷揣摩修正適合“大單元教學(xué)”的課型。經(jīng)過總結(jié)提煉，“大單元教學(xué)”課堂模式確定了。新的模式已經(jīng)突破了澤州一中之前確立的三課教學(xué)形式（即自主學(xué)習(xí)課、交流展示課、演練反思課），采用思維導(dǎo)圖、研讀文本、問題探究、拓展提升、測(cè)評(píng)反思等五種課型。所謂思維導(dǎo)圖課型，是要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，將本教學(xué)單元的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，從而能讓學(xué)生大致了解完整的單元內(nèi)容，并根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)施。所謂研讀文本課型，是學(xué)生在學(xué)簇（澤州一中的小組）內(nèi)，以對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式，相互督促檢查簇員對(duì)文本的掌握情況，保證大部分學(xué)生都能相對(duì)完整地講透基本問題。所謂問題探究課型即大展示課型。在研讀文本的基礎(chǔ)上學(xué)簇展示本組問題，展示突出探究問題，突出質(zhì)疑，突出對(duì)抗。所謂拓展提升課型，側(cè)重于對(duì)重難點(diǎn)問題、探究性問題、共性問題的解決、質(zhì)疑、反饋。所謂測(cè)評(píng)反思課型就是單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師組織15分鐘限時(shí)測(cè)評(píng)。之后采取簇間判閱，簇內(nèi)解決，反饋評(píng)測(cè)結(jié)果。有了5大課型的支撐，“大單元教學(xué)”模式順利落地。根據(jù)月考成績(jī)判斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了顯著提高。“特別是班里的中等生和后進(jìn)生，在使用了‘大單元教學(xué)’模式后，成績(jī)提升尤其明顯?！备呷昙?jí)教師李玏如是說。高二年級(jí)學(xué)生常鐘琦說：“和以前相比，采取大單元教學(xué)后，我感到自學(xué)時(shí)目標(biāo)更明確，可以及時(shí)糾正那些偏離目標(biāo)的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我對(duì)知識(shí)的掌握更加清晰，更清楚解決某個(gè)問題時(shí)需要運(yùn)用哪些學(xué)過的知識(shí)?！笨梢?，“大單元教學(xué)”模式不單是一種教學(xué)內(nèi)容和形式上的重構(gòu)，更是一種培養(yǎng)學(xué)生心智獨(dú)立的有效手段。比之先前的課堂教學(xué)模式，它確實(shí)是一種更科學(xué)，更符合學(xué)習(xí)行為規(guī)律的模式，是教學(xué)的又一次革命。二、“組組通”和“走班制”：打造“無界課堂”學(xué)生離知識(shí)的倉庫有多遠(yuǎn)？有時(shí)就是一根網(wǎng)線而已！而澤州一中的“組組通”項(xiàng)目給了這句話最好的注解?！啊M組通’項(xiàng)目，是山西省教育廳于2011年出臺(tái)的一個(gè)舉措，意在構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的自主學(xué)習(xí)模式。我們有幸成為首批實(shí)驗(yàn)校之一。”李海勇介紹說，“我校先后投資900萬元，建起了高標(biāo)準(zhǔn)的校園網(wǎng)絡(luò)、校園電視臺(tái)，購進(jìn)了80多萬冊(cè)電子圖書、200余臺(tái)教師筆記本電腦等，并引入先進(jìn)的互動(dòng)資源電子備課系統(tǒng)。去年，我校為每個(gè)學(xué)簇都配備了筆記本。今年，為了方便學(xué)生課堂展示，我們又為39個(gè)教學(xué)班全部裝配了電子白板。這樣我?！M組通’的基建工作基本完成了?！睘榱烁庇^地感受“組組通”，我們隨機(jī)觀摩了高二年級(jí)的一節(jié)生物課。這是問題探究課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是基因工程。上課伊始，教師在電子白板上展示了各簇上傳來的“學(xué)道”，并簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。其間，他就披閱“學(xué)道”時(shí)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)共性問題——基因切割過程，運(yùn)用電子白板做了直觀的演示。電子白板操作方式類似于智能觸屏手機(jī)。教師從資源包里提取了一段基因片段圖示，然后用手指在正確的切割位置輕輕一劃，基因就被切斷了。而后，他又以類似的方法展示了基因的連接。過程簡(jiǎn)單直觀，讓我們印象深刻。在學(xué)簇展示階段，學(xué)生可以親自到電子白板上實(shí)際操作基因切割過程，也可以用它解決其他問題。有兩個(gè)簇的學(xué)生為了某問題在白板前展開辯論，并用白板演示了各自的思路，效果不錯(cuò)。臨近下課時(shí)，教師在電子白板上出示了幾道檢測(cè)題，要求學(xué)生獨(dú)立作答。在解題之后，學(xué)生在各自簇的筆記本上能看到答案和解釋，以便自檢。我們所看到的只是“組組通”項(xiàng)目運(yùn)用的冰山一角，其更多的功能是體現(xiàn)在輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自學(xué)資源。學(xué)生用電腦解決困惑問題、搜索信息，并適時(shí)分類整理下載到固定文件夾中，將重點(diǎn)信息分享給本簇成員。這些資源主要來自于資源庫系統(tǒng)，教師在備課的過程中有選擇地將資源庫中的資源鏈接過來，使學(xué)生獲得針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。資源形式是多樣的，有視頻錄像、動(dòng)畫課件、文字資料、圖片資料、相關(guān)網(wǎng)站推薦、課后練習(xí)。學(xué)生依據(jù)所需點(diǎn)擊，進(jìn)行瀏覽，利用資料，解決疑難。同時(shí)，為方便學(xué)生充分理解知識(shí)，澤州一中還在“優(yōu)酷網(wǎng)”建立自己的“播客”平臺(tái)，教師可有針對(duì)地進(jìn)行重點(diǎn)的碎片講解，上傳到平臺(tái)供學(xué)生們自學(xué)時(shí)參考。我們看到有的教師在辦公室對(duì)著手機(jī)或者電腦自言自語，其實(shí)就是在錄制講解視頻?！拔易詫W(xué)時(shí)，遇到問題常常在平臺(tái)上查找資料，很方便也很快，效率更高了?！边@是學(xué)生使用后最直接的感受。目前，澤州一中還在大強(qiáng)度地對(duì)教師進(jìn)行“組組通”項(xiàng)目運(yùn)用的培訓(xùn)。先期參加過省級(jí)培訓(xùn)的來志鵬老師說：“目前這個(gè)項(xiàng)目