【正文】 中15分鐘左右。如果活動方式適 宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。當然，注意的集中時間不是一成 不變的，常受個性、興趣、智力水平的影響。興趣濃厚，情感深沉，善于思考的幼 兒，注意易于集中且穩(wěn)定。俄國教育家烏申斯基曾說過：注意是學(xué)習(xí)的門戶?！⒁饩褪悄巧乳T，一 切由外部世界進入人的靈魂的東西都通過這扇門……。注意是幼兒認識的開始，幼 兒在游戲、學(xué)習(xí)和勞動中，不論感知物體、回憶往事、思考問題，注意都起著引導(dǎo)和 組織的作用。視而不見。聽而不聞，認識就不能很好地進行，更不可能深刻。就 象照像，不把鏡頭對準物體，調(diào)好光圈、焦距，再拍照，就得不到清晰的影像。所 以，只有注意集中，才能在大腦皮質(zhì)留下深刻的痕跡，記憶才會牢固。對幼兒進行的觀察和實際都發(fā)現(xiàn)，幼兒智力與他們注意的發(fā)展有很大關(guān)系，注意力 集中、穩(wěn)定的孩子，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。注意力不集 中、不穩(wěn)定的孩子則相反。超常兒童共同的特點之一，就是注意力集中，不受干擾。 注意是幼兒認識和掌握客觀事物的先決條件，它直接關(guān)系到幼兒入學(xué)后學(xué)業(yè)的好壞。為此，家長必須十分重視幼兒注意的培養(yǎng)和發(fā)展。（2）、幼兒以無意記憶為主，形象記憶占主要地位 　 幼兒初期，凡是鮮明的，生動有趣的、能吸引幼兒注意的，能引起其情緒反映的物 體，或者經(jīng)過多次重復(fù)的事物都能使幼兒自然而然地不費力地牢記住。如幼兒對有意 思的游戲和玩具，生動的故事等都可以記得很清楚，對去幼兒園的道路由于多重復(fù)， 也能自然地記住。這些都是無意記憶、形象記憶的表現(xiàn)，也是幼兒記憶的主要形式。 而5－6歲幼兒記憶的有意性則有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程的一個重要質(zhì) 變。這時幼兒不僅能努力去識記和回憶所需要的材料，而且還能運用一定的方法幫助 自己加強記憶。而一切系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能技巧的掌握都需要有意記憶。否則，只 靠無意識記，所獲得的知識只能是零碎的，片斷的。因此家長必須重視孩子有意識記 的培養(yǎng)。幼兒記憶的另一特點是以形象記憶為主，詞語記憶不斷發(fā)展。他們對直觀、形象 材料的識記要比對抽象的原理和詞的材料的識記容易；而在詞的材料中、生動形象化 的描述又比抽象的概念容易識記。但總的來說，5－6歲幼兒詞語記憶的發(fā)展大于形象 記憶。記憶是人生存和發(fā)展的必要條件，如果沒有記憶，人的思維將永遠處于新生兒狀 態(tài)。有了記憶，人們才能積累經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗，儲存知識，進行各種實踐活動。記憶 有世界上最有效的電子計算機，家長應(yīng)重視培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的記憶能力，為其一生的 成長奠定基礎(chǔ)。（3）、幼兒無意想象占優(yōu)勢，想象具有復(fù)制性和模仿性 　 幼兒初期想象的產(chǎn)生，往往是由外界刺激物直接引起的，幼兒的想象常常沒有主 題，沒有預(yù)定目的。如：3－4歲幼兒玩積木時，究竟要搭什么？事先不會進行想象， 只是在擺弄的過程中看它象什么就是什么。一個3歲多的幼兒玩剪紙，七剪八剪，剪成 了一個個圖樣，問他剪的是什么？他先說：不知道。然后又看看自己剪的圖樣 說：這是小熊和飛機。第二天，再請他剪一個和昨天一樣的小熊和飛機，他卻怎 么也剪 不出來了，這個事實說明了幼兒的想象事先是沒有明確目的，而是受外界刺激 直接引起的。所以他們想象的主題容易變化，不能按一定的目的堅持下去。幼兒在游 戲中把椅子當火車開，但是，一會兒又把椅子當舞臺讓小動物玩具在上面表演。比 如：幼兒正在畫一顆小樹，剛畫了一半，又改畫房子了，而且是畫了一樣又加一樣， 直到把畫面填滿為止。聽故事時，一邊聽一邊想，感到極大的滿足，故事講完了，還 要求再講，可以不厭其煩地重復(fù)聽，這表明幼兒的想象往往沒有預(yù)定的目的，只是以 想象過程為滿足。幼兒初期想象具有特殊的夸大性。常常喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，以及印象 中特別深刻的部分。如：幼兒畫人常常是頭特別大，若是戴眼鏡的會畫上一副大大的 眼鏡。有的幼兒在爭論中為了證明自己比別人強，也會過分地夸大想象，如：毛毛 說：我要長得比爸爸還高。亮亮馬上會說：我要長得比長頸鹿還高。明明則 會說：我要長得比天還高。 　 幼兒初期想象容易跟現(xiàn)實混淆，還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開 來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的 形式進敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。例：一個3歲多的幼兒 聽到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老 師問他：星期天去哪兒了，玩得好嗎？他回答說：去廣州了，玩得真高興。 這正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應(yīng)幫助孩子從混淆中 分清想象與現(xiàn)實。幼兒想象具有復(fù)制性和模仿性。表現(xiàn)在幼兒在游戲中所扮演的角色的言行舉止都酷 似他們最熟悉最貼近的人，演媽媽他自己的媽媽，演老師象他自己的老師，這告誡我 們成人，要特別注意樹立自己的良好形象。幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更 大的目的性的獨立性。如：編往事時，幼兒已有可能圍繞一個主題運用已學(xué)過和掌握 的知識經(jīng)驗與詞匯，首尾連貫，合情合理地編出故事來了?？傊?，在幼兒期，幼兒認識活動的無意性占優(yōu)勢，而有意性正在形成。因此，我 們在教育培養(yǎng)幼兒時，要充分利用其無意性來發(fā)展其有意性，也就是說，我們要有目 的的把教育內(nèi)容設(shè)計得生動、形象、新穎、奇特、方法多樣，以此來吸引孩子的注意 力，引起孩子的直接興趣和學(xué)習(xí)的要求，然后，在此基礎(chǔ)上逐漸擔(dān)出明確的目的、要 求、任務(wù)，以發(fā)展其有意注意、有意記憶和有意想象。幼兒的思維特點的以具體形象性為主 ?。?）幼兒的思維活動是直覺行動思維。就是說，思維過程離不開直接的感知和動 作，幼兒只有在看到、拿到、聽到具體物體時，才能進行思維。如：看到水就要玩 水，看到別人玩球又要玩球。同時他們是一邊玩一邊想，如果不玩了，也就不想了， 即一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。到3歲以后，幼兒的思維就能依靠自己 頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想來進行了，已經(jīng)能夠擺脫具體行動，運用那些曾經(jīng)看 見過的，聽到過的事情和故事來思考問題。如：談到花，他就想到了自己家的那 盆花，談到教師他就想到了自己班的老師，談到了吃東西要謙讓，他就想到了 孔融讓梨的故事等。（2）幼兒思維的發(fā)展趨勢是從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這主要表現(xiàn)在幼 兒對事物理解的進程上：A、從對個別事物的理解進而發(fā)展到對事物關(guān)系的理解。如： 一位4歲半的孩子談到在外地進修的媽媽時說：我想媽媽也沒用。因為媽媽遠在千里 之外。B、從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到主要依靠評語言的理解。如：4－6，憑 語言描述、說明就可以理解成人的意思了。C、從對事物的比較簡單的表面的評價發(fā)展 到對事物比較復(fù)雜、深刻的評價。如：幼兒早期辦能對事物說出好或壞、是或不是、 對或不對等，但說不出理由，到幼兒晚期，就可以用各種理由來闡明自己的看法了。D 、從片面的由外部聯(lián)系進行判斷和推理到比較全面的從內(nèi)在上進行判斷和推理，并且 逐步正確加深。在成人引導(dǎo)下，幼兒晚期對比較簡單的判斷和比較直接的推理已能做 出正確的反映了。如：一位3歲幼兒在談到人會變老時說：姥姥、姥爺生了人媽和舅 舅時還年輕呢，他們長大了，姥姥、姥爺就老了；我媽、我爸生了我還年輕，我長大 了，他們也就老了；我結(jié)婚生了小孩，我也還年輕，等我娃娃長在了，我也就老了 。這個判斷推理是合乎邏輯的，體現(xiàn)了這個幼兒善于觀察生活、善于思考的好品 質(zhì)。（3）幼兒語言的豐富發(fā)展促進了幼兒抽象邏輯思維的萌芽與發(fā)展。幼兒晚期的孩 子已能夠運用一些抽象概念進行思維、了解事物本質(zhì)屬性。如：有的幼兒說：花和 人都會死的，桌子不會死。雪和雨都是水，只是樣子不一樣。這說明，孩子已 經(jīng)有了一定的抽象概括能力。抽象是指通過比較找出事物的一般特征，取出事物的本 質(zhì)屬性，撇開非本質(zhì)屬性的思維過程。概括則是把抽象出來的事物的共同本質(zhì)特性聯(lián) 結(jié)起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。5－6歲孩子從自己的生活中觀察認識并 概括出了花和人一樣，都是有生命的，而桌子是無生命的本質(zhì)屬性，只是限于他們的 語言能力，用詞不夠科學(xué)。由此，也便我們更加認識到幼兒言語發(fā)展對幼兒心理發(fā)展 的重要意義。幼兒期是言語發(fā)展的重要時期 　　研究表明：幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關(guān)鍵的時期。這一 段主要任務(wù)是發(fā)展幼兒的口語。在此期間，幼兒聽覺和言語器官和發(fā)育逐漸完善，正 確發(fā)出全部語言的條件已經(jīng)具備。3－4歲的發(fā)音機制已開始定型。家長要注意支委會 孩子按普通話語調(diào)講話，否則，發(fā)音不準或方言太重，以后糾正就困難多了。5－6歲 幼兒掌握的詞已由3歲的800－1000個左右，發(fā)展到3000－4000個左右。他們在正常生 活的語言交往中，通過模仿學(xué)習(xí)已掌握發(fā)展到掌握并列句、復(fù)合句等多種句式，句子 長度增加，能夠比較系統(tǒng)、比較連貫地表達自己的意思、敘述或描述某些見聞，但總 的來說，幼兒口語水平的發(fā)展還是比較低的。幼兒5歲左右產(chǎn)生內(nèi)部語言。在幼兒內(nèi)部語言開始發(fā)展過程中，有一種介于外部語 言和內(nèi)部語言之間的語言形式，叫自言自語。幼兒在活動或游戲中常常自言自語，這 是語言發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是言語在發(fā)展的表現(xiàn)。家長要理解，并觀察與指導(dǎo)，對孩 子在自言自語中擔(dān)出的問題，如奇怪！是哪兒不對了？怎么辦呢？或反映出 的錯誤認識如：你不聽話就打死你！我給你小汽車玩，一角錢玩一次等。要給 以及時地耐心幫助和糾正。幼兒期語言發(fā)展的主要任務(wù)是：幫助孩子正確發(fā)音，豐富詞匯和培養(yǎng)口頭表達能 力，以及對文學(xué)作品的興趣。幼兒的情感特點的外露、膚淺、易沖動，不穩(wěn)定。高級的社會情感剛開始萌芽 　?。?）幼兒初期還不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感，很容易受周圍事物的影響而毫不 掩飾地表現(xiàn)出來，常會因為一點小事而哭鬧，但當一旦有了別的刺激時，他會馬上破 涕為笑，轉(zhuǎn)怒為喜，很快就忘記了不愉快的事情；家里來了客人，孩子最容易興奮， 甚至把所有的玩具都拿出來給客人看；進幼兒園，職有一個孩子哭泣著向媽媽告別， 馬上會波及別的孩子也哭泣起來等等。這是因為幼兒期孩子的大腦皮層興奮容易擴 散，抑制能力差，抽以易受情境和他人情緒的感染。幼兒中期的孩子的情感已稍穩(wěn) 定，他們喜歡和小朋友一起游戲，會因為沒有朋友玩而苦惱。幼兒晚期的孩子情感已 經(jīng)顯得穩(wěn)定而深刻，遇到不愉快的事會長時間不高興，表露的方式也比較含蓄了。如：一位不到5 歲的女孩送走了出差的媽媽，晚上，她避開家人，獨自對著媽**照 片自言自語地說：我愛你，媽媽，我心中好寂寞。然后在媽**照片上輕輕地吻 了一下，又把自己心愛的小被被的一角在媽**照片上放了一放，就低頭沉思了起 來。所以家長一定不能忽視孩子感情的變化，要倍加小心地愛護培養(yǎng)他們的愛心，同 情心以及活潑愉快的情緒。（2）幼兒情感的發(fā)展趨勢是：情感的發(fā)生從容易變動發(fā)展到逐漸穩(wěn)定；表情從容 易不隨意地外露發(fā)展到能有意識地控制；情感的內(nèi)容從與生理需要相聯(lián)系的體驗（親 親，抱抱等）發(fā)展到與社會性需要聯(lián)系的體驗（希望別人注意、稱贊、愿意和自己交 往等）。幼兒的道德感、理智感、實踐感、美感等高級情感已開始發(fā)展。道德感表現(xiàn) 為規(guī)則意識已初步形成，能以自己和同伴按規(guī)則辦事，干了好事而愉快。興奮、理智 感表現(xiàn)為幼兒強烈的好奇心與求知欲 的發(fā)展。實踐感表現(xiàn)在對參加游戲或勞動的喜愛 與快樂。美感表現(xiàn)為痤鮮艷的色彩、和諧的聲音、明快的節(jié)奏、豐富多彩的自然景色 和勞動成果中所體驗到的美。幼兒高級情感的發(fā)展是與孩子的認識水平和活動能力緊 密相連的，家長應(yīng)該有計劃地細致地培養(yǎng)與發(fā)展孩子的情感。幼兒意志的特點是行動目的性由不明確到逐漸明確，但堅持性的自制力較差 　?。?）3－4學(xué)不善于獨立地給自己提出活動目的，往往是由當前活動的直接興趣和 直接需要引起。如：媽媽洗衣服，他也要洗，但極易受外界環(huán)境的干擾而改變自己的 行動目的。他看到爸爸正在用吸塵器打掃房間，便丟下正在洗的小手絹去找，爸爸還 邊走邊說；我洗完了，我要去幫爸爸打掃房間了。39。他只熱心地是洗、掃的過程， 而不負責(zé)其結(jié)果，這表明，幼兒的意志還很薄弱，缺乏堅持性，還不善于控制自己的 行為。此時孩子行動目的的穩(wěn)定性一般只能保持5－10分鐘。（2）5－6歲幼兒活動目的性發(fā)展到了一個新水平，已能夠提出與個人興趣沒有直 接聯(lián)系的行動目的，在困難的或看書不太感興趣的活動中表現(xiàn)出一定的性的控制自己 行為的能力。例如：盛暑時節(jié)，有的孩子會說：39。我不要冰棍了，可以回家喝水，買 冰棍還要花錢、39。大的雞蛋給奶奶、爺爺吃，小孩子吃小的。39。等我聽完了這 個故事再玩。我一定要把小船疊出平。等等，這都反映了孩子能克制自己的 愿望，堅持自己的行動，這是意志力的發(fā)展。家長一定要鼓勵支持孩子這種精神。因 為總的來說，幼兒期孩子的自制能力、堅持性和克服困難的能力都較差，需要成人有 意識地加以培養(yǎng)和教育。（三）幼兒期是個性開始形成的時期 　　個性是指人的需要、興趣、理想、信念等個體意識傾向性以及在氣質(zhì)、性格、能 力等方面所經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理特征。3歲前的嬰兒已表現(xiàn)出了最初的個性差異。而幼兒期孩子的個性已有了明顯的表 現(xiàn)，如：他們在氣質(zhì)、性格上，有的好動、靈敏、反應(yīng)快；有的沉靜、穩(wěn)重、反應(yīng) 慢；有的好哭，易激動；有的活潑、開朗；有的能和別人友好相處；有的則霸道、逞 強；有的愛聽故事、愛學(xué)習(xí)、勤快；有的浮躁、粗心；有的懂道理，有的創(chuàng)造性。孩 子們在畫畫、手工、唱歌、跳舞、運動、講故事以及計算等等方面的能力也初步顯示 了自己的愛好和特長，雖然如此，但距個性的定型還相差很遠。隨著環(huán)境和教育的影 響還會不斷地發(fā)展、變化。其中的家庭教育尤為重要。家長對幼兒不可嬌慣與溺愛， 要多創(chuàng)造自己的孩子與其他兒童接觸的機會，指導(dǎo)孩子處理好與小朋友之間的關(guān)系， 幫助他們組織豐富有趣、有益的活動，提供必要的設(shè)備，讓孩子在和諧溫馨的家庭 中，在與小朋友們的共同活動與游戲中，增長知識，開闊眼界，體會到友愛、守紀、 勇敢、助人的快樂，促進幼兒良好個性的正常發(fā)展。思考題： 　　家庭教育與了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律與特點有何關(guān)系？ 　　試述幼兒發(fā)育與心理發(fā)展的特點。第五講　如何對幼兒進行品德教育 孩子呱呱墜地時，給父母帶來歡樂，期望。許多年輕的父母一定會想到給他充足 營養(yǎng)，給他豐富的知識，開發(fā)他的智力……但對