【正文】 ，家長的喜怒哀樂對于 幼兒來說感染力極強。家長在實施家庭教育中，還應(yīng)具備耐心細致的心理品質(zhì)。家長還應(yīng)具備堅強的性格，遇到困難敢于碰硬，善于動腦去解決，不達目的不罷 休，這對形成孩子堅強的個性、勇于戰(zhàn)勝挫折的心理是十分必要的。 對于家長來說，不要求每個人都成為教育專家，但需要家長們能了解孩子成長發(fā)育中 的規(guī)律，往往會做出一些違背教育規(guī)律的事情，產(chǎn)生不良效果，例如學齡前兒童，在 37歲之間好奇心強，經(jīng)常充滿了天真的幻想，往往向家長提出一些奇怪的問題，甚至 因此做出一些令成人不可思議的行為，有些行為往往帶有破壞性，成人切不可輕率地 指責是胡鬧、搗蛋，甚至于打罵幼兒，應(yīng)該看到其中很可能孕育著創(chuàng)造個性 的萌芽，并給予正確地鼓勵、引導，使之等到合理的發(fā)展。再如幼兒期是口語發(fā)展的最佳時期，如果家長在這個時 期注意注意培養(yǎng)孩子口語能力將是最明智的做法，而有些家長卻逼著孩子寫漢字、做 算術(shù)，不僅起不到教育的目的，反而會挫傷孩子學習的積極性，使其進入學齡期正式 學習時對學習產(chǎn)生反感情緒，可謂欲速則不達。如《中華家教》、《父母必讀》、《家庭教育》 《為了孩子》、《幼兒教育》等刊物是家長們的良師益友，烏魯木齊市婦聯(lián)、烏 魯木齊市家庭教育研究會所編輯出版的《家教文萃》報薈了全國各地讀物中的精華， 同時也反反映了新疆特別是烏魯木市家教 信息，反映了家長及孩子們的心聲，是溝通 家長與孩子心靈的橋梁，家長通過它可借鑒家庭教育方法和經(jīng)驗，是學習家教知識的 捷徑。這種高度期望反映了當今家長對成才 觀念的誤解。南京一姓胡工 人因三歲獨生兒子背不出一名唐詩竟將孩子一腳踢死；孩子為逃避練琴而傷殘自已手 指的事也時有發(fā)生，這些教訓應(yīng)引家長深思。他認為：只有思想健康，思路寬廣，有組織實踐能 力的人，而且有正確的人生觀、世界觀、價值觀、有道德的，身體健康的人，才會對 社會有貢獻，才有全面發(fā)展的人。即使在平凡的服務(wù)行業(yè) 中上照樣也能培養(yǎng)出身手不凡的能式巧匠，如飲食待業(yè)中的名廚；美容美發(fā)中的名 師；服裝待業(yè)中高級服裝設(shè)計師也并不一定都出自名牌大學，往往都是自學成才。四、創(chuàng)造良好的家庭氛圍謂氛圍，就是指人所處的環(huán)境氣氛和情調(diào)，它是在某一種環(huán)境中的人們相互影 響、相互制約過程中所造成的某種心理情緒和環(huán)境氣氛。家長應(yīng)從以下幾方面為孩子創(chuàng)造一個 良好的家庭氛圍： 　?。ㄒ唬┝己玫纳瞽h(huán)境 　　家庭是人基本固定的生活場所，人的一生大部分時間是在家庭中度過的。還有的家長盡管經(jīng)濟 條件很優(yōu)越，家中布置很有現(xiàn)代氣派，家長卻忘了給孩子一個游戲的天地。家庭中每一成員還應(yīng)注意衛(wèi)生習慣，如飯前便后的洗手，定時換洗衣物、不隨地 吐痰、扔臟物、經(jīng)常保持清潔衛(wèi)生、按時打掃房間。這是因為文明家庭能給孩子以安全感，使其置身于 家中感到溫暖幸福愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感到被愛被尊 重，也學習到如何愛他人，如何尊敬他人，從而增強了自尊和自信。有一個少年犯曾這樣說：我的童 年是在父母吵架、打架聲中瑟瑟發(fā)抖的日子里度過的。為此家長要 為兒童的一生負責，對家庭應(yīng)有高度的責任感，使孩子能在民主和睦的氣氛中成長， 家長要把孩子視為家庭中的主要成員，在人格上要平等相待，不要把成人意見強加于 孩子身上，幼兒喜歡玩耍，家長要抽出時間來與孩子做游戲，在游戲中培養(yǎng)孩子的獨 立個性，對孩子正當?shù)男袨榧皶r給予肯定和鼓勵，有不良的行為要講明道理予以制 止，而不能簡單粗暴。但這都不影響其教育目標的一致性，即要把兒 童培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的21世紀的建設(shè)者，所以三方 面的教育要相互配合和協(xié)調(diào)。因此家長應(yīng)積 極主動與托幼園所取得聯(lián)系，緊密配合幼兒教師保育員，共同做好孩子的教育工作是 十分必要的，首先家長要了解托、幼園所教育規(guī)程、教育綱要和有關(guān)條例，配合托幼 園所及老師共同做好孩子的教育工作，使教育目的，教育步調(diào)達到一致。思考題：簡述做稱職家長的五條標準。根據(jù)我國幼兒身心發(fā)展和個性、品德形成的規(guī)律和社會主義社會教育目的要求， 提出以下家庭教育的原則。如果家長不考慮孩子的實際水平，過難或過易都不能促進孩子的身心發(fā)展，無論 是讓孩子學做一定有家務(wù)勞動，還是讓孩子學習某些文化知識，都要從孩子實際身心 發(fā)展出發(fā)，遵循從易到難的順序進行，忽視了這一點就難以獲得應(yīng)有的效果。因此，在家庭教育中，家長一定要全面了解孩子 身心發(fā)展水平和所學知識的實際水平。在向孩子傳授知識的時候，要注意新舊知識的聯(lián)系，增強知識的系統(tǒng)性。對此，家長一味埋怨孩子不 理解家長苦心，甚至打罵孩子，這樣做的結(jié)果就像拔苗助長一樣，不公不奏效，往往 事與愿違。運用適當?shù)姆椒?，有的放矢地進行教育，使孩子按照德、智、美、勞 全面發(fā)展的要求健康成長。當父母的希望自己的孩子長大成才，是無可非議的。以致什么也學不好，甚至把身體搞垮了，孩子的天賦 和智商是有差異的，如果孩子不具備某些天賦，家長只憑主觀愿望，要求學這，學 那，這就是強人所難了。家長對孩子進行教育時，要注意孩子的興趣和愛好，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子的特 長，充分發(fā)揮其潛在能力，同時也要注意讓孩子在德、智、體等方面得到全面發(fā)展?？梢越o 他一些簡單的事讓他做，在做的過程中給予指導幫助，完成后做對了要給予充分肯 定，讓他認識到通過自己的努力是可以做些事情的，逐漸建立起自信心。三、要求一致，教育統(tǒng)一的原則這一原則是指在對孩子進行家庭教育中，家庭成員要互相配合，協(xié)調(diào)一致，使孩 子的品德和行為按照統(tǒng)一的要求發(fā)展。在現(xiàn)實生活中有些家庭以孩子為中心，獨生子女成了小太陽，家 庭，都圍著孩子轉(zhuǎn)，當孩子有了缺點、錯誤時，有的主張批評教育，有的卻要包庇護 短，往往是爺爺奶奶與父母的意見不統(tǒng)一，有的父母之間認識也不一致，家庭成員在 認識和要求上的不一致，必然會以不同的情緒不同的態(tài)度，不同的做法暴露在孩子面 前，孩子必然會喜歡袒護自己的一方，會氣惱批評自己的一方。孩子良好品德和行為習慣的養(yǎng)成不是講一次道理或做一兩次練習就可以辦到的， 而是要經(jīng)過多次練習不斷強化和鞏固而成的。家庭生活實踐對孩子品德和行為習慣的形成有著不可估量的作用。比如，通過教育孩子穿衣、吃飯，培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，要求孩子愛護花木，不 浪費食物，學著做些輕微的家務(wù)勞動等，培養(yǎng)孩子珍惜勞動成果，增強勞動觀念的優(yōu) 良品質(zhì)。家長在條件充許的情況下，盡量給孩子創(chuàng) 造開展游戲和娛樂活動的環(huán)境。這種愛是培養(yǎng)孩子良好品德和行為的感情 基礎(chǔ)，沒有這種愛，就談不上教育，就難以達到好的教育效果，但愛而不教，管而不 嚴，自然也達不到教育的目的。在現(xiàn)實生活中，不少家長把對孩子的關(guān)心愛護變成了溺愛，尤其在獨生子女家庭 中，表現(xiàn)更為突出 。有人說，對孩子的嬌生慣養(yǎng)百依百順，是促進孩子走 上不幸道路的開端。由于父母的溺愛使孩子養(yǎng)成惡習，難以管教給家庭和 社會造成危害的事例數(shù)不勝數(shù)。對孩子的需求要具體分 析，要以家庭的實際經(jīng)濟狀況和有利于孩子的身心健康為前提，不能百依百順，有求 必應(yīng)。第三，對孩子的合理要求，在家庭的情況下，就盡量給予滿足。（二）嚴而不厲 　　關(guān)心愛護和嚴格要求對于培養(yǎng)孩子的良好品德和習慣是對立統(tǒng)一的兩個方面。這些認識都是不對的，對當今的孩子采取這種 辦法是難以奏效的。動輒打罵孩子的家 長，不公不能使孩子和改正錯誤，反而使孩子的情感和心靈受到摧殘，變得冷漠，自 卑和缺乏自尊心，甚至因忍受不了父母的打罵而離家出走，由此可見，對孩子實行體 罰只不過是家長缺乏理智和束手無策的表現(xiàn)，不可能起到嚴格要求的效果。其次，父母提出的要求必須是適當?shù)?，是孩子?jīng)過努力可以做到的，若要求過高， 孩子即使經(jīng)過努力也無法達到，就會使孩子喪失信心，也就起不到教育效果。也就是既重視言教，又要注意身教，把二者統(tǒng)一起來，使教育取得良好的 效果。因此，父母在教育孩子時，不僅要重視對孩子的說理教育，更要重視以身作 則，在思想品德和行為習慣方面都要為孩子作出表率，做到言行一致，以身作則，為 孩子樹立榜樣。例如，有的父母教育孩子不要說謊，可自己在生 活中卻對別人說謊，那么孩子對父母的教導就難以信服。為此，做家長的要努力提高自身素質(zhì)，為孩子做出榜樣，把言教與身教統(tǒng)一起來，搞 好家庭教育，使孩子從小養(yǎng)成高尚的思想品德和良好的行為習慣，把孩子培養(yǎng)成為德 才兼?zhèn)涞纳鐣髁x現(xiàn)代化建設(shè)人才。兒童的身心發(fā)展是有其自身規(guī)律和特點的。四歲時，愛說、愛問、愛動 手、愛玩，已會自己玩或與小朋友玩，不用親人參與和照管也會玩得很開心，而且還 能遵循一定的游戲規(guī)則，到五歲時，好問、愛學，而且還喜歡用自己知道的知識去考 問別人，喜歡自己觀察，自己動手拆卸，嘗試探索活動越來越多，雖然失敗、 破壞現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，卻不愿聽取他人意見。馬克思曾主張把學齡兒童劃分為需要用不同態(tài)度來對待的年齡組。一、幼兒身心發(fā)展的規(guī)律（一）幼兒心理發(fā)展存在關(guān)鍵期 　　根據(jù)國內(nèi)外研究資料證明，在個體心理發(fā)展過程中，有三個關(guān)鍵的年齡階段。研究表明，學齡前孩子在言語、思維等方面發(fā)展中，表現(xiàn)出了 明顯的質(zhì)變： 　　2至3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發(fā)展的第二個質(zhì)變 期，也是學習書面言語的關(guān)鍵期；2至3歲是計數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；5至6歲是數(shù)概念 發(fā)展的轉(zhuǎn)折點；3至5歲是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3至8歲是學習外國語的關(guān)鍵期；2歲 半至3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)人具備獨立性的一個關(guān)鍵期。但是，由于每個幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不 同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的 過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。二、幼兒身心發(fā)展的基本特點（一）幼兒生理各方面處在繼續(xù)生長發(fā)育中 　　幼兒機體各部分的機能發(fā)育尚不成熟 　　生理是指生物機體的機能，即整個生物及其各個部分所表現(xiàn)的各種生命現(xiàn)象。如：幼兒骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。低于13克即為貧血，應(yīng)及時治療。家長要注意其外陰部清 潔；幼兒皮膚柔嫩，容易損傷或感染，調(diào)節(jié)功能不如成人，不能適應(yīng)外界溫度的驟然 變化，容易著涼或受熱，家長要注意提醒和幫助孩子隨氣候變化及時增減衣服。人類的大腦，無論在結(jié)構(gòu)和機能上，都與動物 有著本質(zhì)的區(qū)別。在腦皮層的機能是有區(qū)域分工的，如：有運動中樞 區(qū)、軀體感覺中樞區(qū)、視覺中樞區(qū)、聽覺中樞區(qū)等。腦的這種代償機能， 年齡越小就越大。（二）幼兒期是孩子心理發(fā)展的敏感期 　　心理是指心理過程和個性心理特征的總稱，也叫心理現(xiàn)象。它包括感覺、 知覺、記憶、思維、情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力等，前面所說的看到、聽 到、思考是人的認識過程；愉快、氣憤是人的情感過程；決心是 人的意志過程的表現(xiàn)。沒有好嗓子成不了歌唱家，而有了 好嗓子沒有適合其發(fā)展的環(huán)境、教育、也成不了歌唱家。 　 在正常的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒期孩子心理發(fā)展的主要特點是： 　　幼兒認識活動的是無意性占優(yōu)勢 　 所謂無意性是指沒有預(yù)定目的，不需要意志努力，自然而然進行的注意、記憶、想 象等心理活動。（1）幼兒的注意是不穩(wěn)定、不持久的 　 幼兒對于新穎的、鮮艷的、強烈的、活動的、多變的、具體形象的以及能夠引起他 們興趣和需要的對象，才集中注意力，但又很容易受更加強烈的新異刺激物的影響而 轉(zhuǎn)移。興趣濃厚，情感深沉，善于思考的幼 兒，注意易于集中且穩(wěn)定。視而不見。對幼兒進行的觀察和實際都發(fā)現(xiàn)，幼兒智力與他們注意的發(fā)展有很大關(guān)系，注意力 集中、穩(wěn)定的孩子，掌握知識的速度快，而且記得牢，智力發(fā)展比較好。為此，家長必須十分重視幼兒注意的培養(yǎng)和發(fā)展。 而5－6歲幼兒記憶的有意性則有了明顯的發(fā)展，這是兒童記憶發(fā)展過程的一個重要質(zhì) 變。因此家長必須重視孩子有意識記 的培養(yǎng)。記憶是人生存和發(fā)展的必要條件，如果沒有記憶，人的思維將永遠處于新生兒狀 態(tài)。如：3－4歲幼兒玩積木時，究竟要搭什么？事先不會進行想象， 只是在擺弄的過程中看它象什么就是什么。所以他們想象的主題容易變化，不能按一定的目的堅持下去。幼兒初期想象具有特殊的夸大性。亮亮馬上會說：我要長得比長頸鹿還高。星期一去幼兒園，老 師問他：星期天去哪兒了，玩得好嗎？他回答說：去廣州了，玩得真高興。幼兒中后期，有意想象開始發(fā)展，不但想象內(nèi)容更加豐富，而且想象過程也具有更 大的目的性的獨立性。幼兒的思維特點的以具體形象性為主 ?。?）幼兒的思維活動是直覺行動思維。到3歲以后，幼兒的思維就能依靠自己 頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想來進行了，已經(jīng)能夠擺脫具體行動，運用那些曾經(jīng)看 見過的，聽到過的事情和故事來思考問題。如： 一位4歲半的孩子談到在外地進修的媽媽時說：我想媽媽也沒用。C、從對事物的比較簡單的表面的評價發(fā)展 到對事物比較復雜、深刻的評價。如：一位3歲幼兒在談到人會變老時說：姥姥、姥爺生了人媽和舅 舅時還年輕呢，他們長大了，姥姥、姥爺就老了；我媽、我爸生了我還年輕，我長大 了，他們也就老了；我結(jié)婚生了小孩，我也還年輕，等我娃娃長在了，我也就老了 。如：有的幼兒說：花和 人都會死的，桌子不會死。概括則是把抽象出來的事物的共同本質(zhì)特性聯(lián) 結(jié)起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。這一 段主要任務(wù)是發(fā)展幼兒的口語。5－6歲 幼兒掌握的詞已由3歲的800－1000個左右，發(fā)展到3000－4000個左右。幼兒在活動或游戲中常常自言自語，這 是語言發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是言語在發(fā)展的表現(xiàn)。幼兒的情感特點的外露、膚淺、易沖動，不穩(wěn)定。幼兒晚期的孩子情感已 經(jīng)顯得穩(wěn)定而深刻，遇到不愉快的事會長時間不高興，表露的方式也比較含蓄了。（2）幼兒情感的發(fā)展趨勢是：情感的發(fā)生從容易變動發(fā)展到逐漸穩(wěn)定；表情從容 易不隨意地外露發(fā)展到能有意識地控制；情感的內(nèi)容從與生理需要相聯(lián)系的體驗（親 親，抱抱等）發(fā)展到與社會性需要聯(lián)系的體驗（希望別人注意、稱贊、愿意和自己交 往等）。實踐感表現(xiàn)在對參加游戲或勞動的喜愛 與快樂。如：媽媽洗衣服，他也要洗，但極易受外界環(huán)境的干擾而改變自己的 行動目的。此時孩子行動目的的穩(wěn)定性一般只能保持5－10分鐘。大的雞蛋給奶奶、爺爺吃，小孩子吃小的。等等，這都反映了孩子能克制自己的 愿望，堅持自己的行動，這是意志力的發(fā)展。3歲前的嬰兒已表現(xiàn)出了最初的個性差異。其中的家庭教育尤為重要。許多年輕的父母一定會想到給他充足 營養(yǎng)，給他豐富的知識，開發(fā)他的智力……但對如何