突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸-資料下載頁
2025-05-02 12:17本頁面
【正文】 有模糊的觀察目標(biāo)，到逐漸找到更具體、清晰的觀察目標(biāo)。為此，可以讓教師選擇一個(gè)區(qū)域進(jìn)行定點(diǎn)觀察，或者選擇某個(gè)對(duì)象進(jìn)行追蹤觀察，引導(dǎo)他們在持續(xù)、多次的觀察中形成清晰的觀察目標(biāo)，而不是“打一槍換一個(gè)地方”，不斷轉(zhuǎn)換關(guān)注的對(duì)象。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長時(shí)間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問題；接著，可鎖定某個(gè)幼兒作為觀察對(duì)象，觀察其閱讀行為和習(xí)慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。在逐漸聚焦觀察目標(biāo)的過程中，教師能夠越來越明確自己每次觀察的重點(diǎn)，也更能兼顧識(shí)別行為和記錄行為這兩項(xiàng)任務(wù)。 通過不斷聚焦觀察目標(biāo)，教師在記錄時(shí)會(huì)越來越有方向性，能為分析幼兒的行為收集有用的資料。對(duì)觀察資料的分析既要將觀察目標(biāo)作為主要線索，但也不一定局限于觀察目標(biāo)。這是因?yàn)橐环萦匈|(zhì)量的觀察記錄可能包含著豐富的信息，不同的人可以從不同的視角出發(fā)分析出有價(jià)值的內(nèi)容，從而使收集到的信息得到充分利用。因此，對(duì)觀察資料的分析必須借助于多重對(duì)話：觀察者要與幼兒對(duì)話，走近幼兒去傾聽他們的心聲和對(duì)自己行為的解釋；觀察者要與自己對(duì)話，運(yùn)用理論和已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所關(guān)注的行為進(jìn)行解釋和反思；觀察者還應(yīng)與同行、專家對(duì)話，批判性地接納他們的不同理解和解釋。多重對(duì)話能幫助觀察者形成分析問題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性。 鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀察能力時(shí)，除了提升教師的觀察技能外，還要提升觀察之外的素養(yǎng)。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論，例如皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論和認(rèn)知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會(huì)性、情感發(fā)展的階段理論等，使自己能更好地運(yùn)用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象。教師若能將所學(xué)的各種兒童心理發(fā)展理論與實(shí)踐問題結(jié)合起來，既能加深對(duì)理論的理解，也有助于實(shí)踐問題的解決。教師還要掌握一些評(píng)價(jià)工具，比如《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為教師提供了各年齡段幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，將其內(nèi)容爛熟于胸，就能幫助教師在觀察幼兒日常生活、游戲和探究時(shí)，將其具體的行為表現(xiàn)與相應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到分析幼兒行為的框架和指標(biāo)，使分析有理有據(jù)。 此外，也要為教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)對(duì)話和集體反思的機(jī)會(huì)。傾聽不同經(jīng)驗(yàn)、不同理論水平的同行對(duì)幼兒行為的分析與解釋，可以幫助教師突破個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)的局限性，避免經(jīng)驗(yàn)主義的誤判，拓寬行為分析的視角。這樣的交流也讓初學(xué)者感到分析并不是一件很難的事。 觀察是件很辛苦的事，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，但如果教師感到通過觀察一些問題迎刃而解、豁然開朗，這種喜悅和成就感又能反過來激發(fā)觀察的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 因此，在培訓(xùn)中，要將每次觀察訓(xùn)練視為一次真正的行動(dòng)研究，讓教師通過觀察解決真實(shí)的問題，而不是給自己設(shè)置一個(gè)虛假的問題或自己不感興趣的問題。例如，教師發(fā)現(xiàn)“孩子們不愿意選擇閱讀區(qū)，即便選擇了閱讀區(qū)也沒有認(rèn)真閱讀”這個(gè)現(xiàn)象時(shí)，就可先通過觀察尋找可能的原因。教師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識(shí)字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進(jìn)行親子閱讀的幼兒對(duì)閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當(dāng)活動(dòng)室里比較安靜時(shí)，幼兒的閱讀更專注；當(dāng)閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時(shí)，幼兒會(huì)反復(fù)選擇），還有教師支持方面的原因（當(dāng)教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x時(shí)，幼兒專注于閱讀的時(shí)間更長）。找到這些原因后，教師從改變環(huán)境、材料和師幼互動(dòng)方式等角度對(duì)閱讀區(qū)進(jìn)行改造。再次觀察時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀區(qū)積極的行為有所增多，消極的行為逐漸減少。 對(duì)于從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一完整過程的充分體驗(yàn)，讓教師堅(jiān)信：基于觀察解決問題相比于以往依靠直覺或經(jīng)驗(yàn)解決問題，雖然投入的精力更多，但更加有效。將解決問題的策略付諸于實(shí)施，能讓教師獲得更強(qiáng)的自我效能感，對(duì)自己的專業(yè)能力更有自信。教師感到這個(gè)過程雖然辛苦卻是值得的，因此也就更愿意依靠觀察去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。 專業(yè)整理分享
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