突破幼兒園教師觀察能力提升的瓶頸-資料下載頁
2025-05-02 12:17本頁面
【正文】 有模糊的觀察目標，到逐漸找到更具體、清晰的觀察目標。為此，可以讓教師選擇一個區(qū)域進行定點觀察，或者選擇某個對象進行追蹤觀察，引導他們在持續(xù)、多次的觀察中形成清晰的觀察目標，而不是“打一槍換一個地方”，不斷轉(zhuǎn)換關(guān)注的對象。例如，可以讓教師在閱讀區(qū)進行定點觀察，最初只觀察幼兒的閱讀興趣，記錄哪些幼兒選擇了閱讀區(qū)，在閱讀區(qū)待了多長時間，傾向于選擇哪些圖書等較粗略的問題；接著，可鎖定某個幼兒作為觀察對象，觀察其閱讀行為和習慣；最后，可聚焦到觀察該幼兒在閱讀中是如何解決遇到的困難的。在逐漸聚焦觀察目標的過程中，教師能夠越來越明確自己每次觀察的重點，也更能兼顧識別行為和記錄行為這兩項任務。 通過不斷聚焦觀察目標，教師在記錄時會越來越有方向性，能為分析幼兒的行為收集有用的資料。對觀察資料的分析既要將觀察目標作為主要線索，但也不一定局限于觀察目標。這是因為一份有質(zhì)量的觀察記錄可能包含著豐富的信息，不同的人可以從不同的視角出發(fā)分析出有價值的內(nèi)容，從而使收集到的信息得到充分利用。因此，對觀察資料的分析必須借助于多重對話：觀察者要與幼兒對話，走近幼兒去傾聽他們的心聲和對自己行為的解釋；觀察者要與自己對話，運用理論和已有的經(jīng)驗對所關(guān)注的行為進行解釋和反思；觀察者還應與同行、專家對話，批判性地接納他們的不同理解和解釋。多重對話能幫助觀察者形成分析問題的多重視角和更開放的分析框架，從而提升觀察的有效性。 鑒于此，在培養(yǎng)教師的觀察能力時，除了提升教師的觀察技能外，還要提升觀察之外的素養(yǎng)。教師要提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，理解和掌握更多的專業(yè)理論，例如皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論和認知建構(gòu)理論，埃里克森的兒童社會性、情感發(fā)展的階段理論等，使自己能更好地運用這些理論去解釋所觀察到的行為或現(xiàn)象。教師若能將所學的各種兒童心理發(fā)展理論與實踐問題結(jié)合起來，既能加深對理論的理解，也有助于實踐問題的解決。教師還要掌握一些評價工具，比如《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為教師提供了各年齡段幼兒在各個領(lǐng)域的典型表現(xiàn)和一般特征，將其內(nèi)容爛熟于胸，就能幫助教師在觀察幼兒日常生活、游戲和探究時，將其具體的行為表現(xiàn)與相應的發(fā)展領(lǐng)域建立聯(lián)系，從而找到分析幼兒行為的框架和指標，使分析有理有據(jù)。 此外，也要為教師創(chuàng)設專業(yè)對話和集體反思的機會。傾聽不同經(jīng)驗、不同理論水平的同行對幼兒行為的分析與解釋，可以幫助教師突破個人經(jīng)驗與學識的局限性，避免經(jīng)驗主義的誤判，拓寬行為分析的視角。這樣的交流也讓初學者感到分析并不是一件很難的事。 觀察是件很辛苦的事，需要教師付出大量的時間和精力，但如果教師感到通過觀察一些問題迎刃而解、豁然開朗，這種喜悅和成就感又能反過來激發(fā)觀察的內(nèi)在動機。 因此，在培訓中，要將每次觀察訓練視為一次真正的行動研究，讓教師通過觀察解決真實的問題，而不是給自己設置一個虛假的問題或自己不感興趣的問題。例如，教師發(fā)現(xiàn)“孩子們不愿意選擇閱讀區(qū)，即便選擇了閱讀區(qū)也沒有認真閱讀”這個現(xiàn)象時，就可先通過觀察尋找可能的原因。教師發(fā)現(xiàn)導致這個現(xiàn)象的原因是多方面的，既有幼兒自身的原因（那些識字比較多的幼兒或家里經(jīng)常進行親子閱讀的幼兒對閱讀區(qū)更感興趣，也更能專注地閱讀），也有環(huán)境和材料方面的原因（當活動室里比較安靜時，幼兒的閱讀更專注；當閱讀的書籍是幼兒熟悉的內(nèi)容時，幼兒會反復選擇），還有教師支持方面的原因（當教師坐在閱讀區(qū)與幼兒一起閱?x時，幼兒專注于閱讀的時間更長）。找到這些原因后，教師從改變環(huán)境、材料和師幼互動方式等角度對閱讀區(qū)進行改造。再次觀察時教師發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀區(qū)積極的行為有所增多，消極的行為逐漸減少。 對于從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題這一完整過程的充分體驗，讓教師堅信：基于觀察解決問題相比于以往依靠直覺或經(jīng)驗解決問題，雖然投入的精力更多，但更加有效。將解決問題的策略付諸于實施，能讓教師獲得更強的自我效能感，對自己的專業(yè)能力更有自信。教師感到這個過程雖然辛苦卻是值得的，因此也就更愿意依靠觀察去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題了。 專業(yè)整理分享
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