我對教師職業(yè)幸福感點滴認識-資料下載頁
2025-04-28 08:02本頁面
【正文】 意識體現。 總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。 讓教師通過多種平臺激勵教師前進發(fā)展，充分調動和發(fā)揮生產者的主動性和創(chuàng)造性，在自我成長中享受幸福。人人都想成為名師并享受由此帶來的榮譽與物質獎勵，但對于教師個體而言，綜合素質皆優(yōu)的人畢竟是鳳毛麟角，名師只是人群中的極少數，對教師只進行綜合性評價，在肯定激勵了極少數教師的同時，否定了大部分教師，會使大部分教師失去動機與信心，感到失落或消極。多一把衡量學生的尺子就會多出現一批好學生，同樣，多一個觀察教師的角度就會多發(fā)現教師的一些優(yōu)點。 學校的激勵機制和評價標準要適合不同年齡、不同水平、不同專長的教師。為此，學校評出了很多有特長的教師，使他們感到了自己成長的幸福。如評課堂教學水平高的教師為“教學能手”，評熱愛學生班級管理工作出色的教師為“最佳班主任”，評潛心教科研工作卻有顯著成效的教師為“研究型教師”，評學習認真刻苦的教師為“學習型教師”等等，并給予名師般的榮譽與獎勵，使每一個教師都能得到激勵，感受成功。讓所有教師追求自我成長，看到自我成長，享受成長的幸福。 五、教師職業(yè)幸福感來源于自己。 如果說，教師職業(yè)幸福感有來自于學生的進步、同事和工作環(huán)境的和諧、融洽等外因外，那么，其內因便是教師自己。 每個人的人生追求可以有物質方面的，也有精神方面的。倘若能給自己一片純凈的精神家園的話，精神便有了支柱，生活便有了目標，工作便有了干勁。所以默默的耕耘終有一天換來教育的累累碩果時，幸福便不言而喻了。要實現從角色自我到個性自我的轉變，一個教師應該在自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學研究過程中積極創(chuàng)造幸福和享受幸福。這種發(fā)展不僅意味著教師教育能力的增強，還是教師個人整體素質的發(fā)展，而發(fā)展本身就能帶給人幸福感。陶行知是這樣說教師的學習和發(fā)展的：“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦?！敝逃姨K霍姆林斯基也認為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！?幸福，掌握在老師自己的手中。所謂精神家園，就是可以時常靈魂與靈魂對話，心靈與心靈溝通的場所。它不一定真實存在，但它給人帶來的精神寄托或激勵卻是無窮的。當一名教師有了一個屬于自己的精神交流空間時，他每天都會有使不完的勁。跟大師們對話，跟同行們交流，跟自己的心靈獨白，寫下一篇篇教育隨筆，記下人生的軌跡，這是一種多么美好的精神享受。雖然很苦，很累，很難，但因為有精神寄托，因為有榜樣激勵，所以能做到一天不落地堅持寫，堅持學。有激情燃燒，有理性思考，有同伴鼓勵，而更多的是促使老師學會熱愛生活，熱愛教育。朱永新教授說過：“要想寫得精彩，就要活得精彩，做得精彩?！闭l不想收獲精彩？誰不想活得有意義？而一切的如意都要靠自己創(chuàng)造。幸福掌握在自己的手中。 作為教育工作者，我們從事的職業(yè)是偉大的，因為我們肩負著歷史和未來的使命，教育主宰著民族的興衰，所以，我們教師的職業(yè)是崇高的、偉大的、幸福的！
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