【正文】 的活動(dòng)。可以在老師的爭(zhēng)論，教學(xué)觀點(diǎn)碰撞中反思和改進(jìn)教學(xué)工作。聽(tīng)課人數(shù)較多，研究風(fēng)氣之濃，折射出全體教師善于學(xué)習(xí)，努力提升自己的超前意識(shí)，反映了教師的價(jià)值取向與學(xué)校發(fā)展愿景的一致性。凸現(xiàn)了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，構(gòu)建智能化團(tuán)體的教師與教學(xué)文化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這次賽課，使我們感受到康橋教育觀念更新永遠(yuǎn)是一個(gè)進(jìn)行式的命題，課程改革、課堂教學(xué)改革、評(píng)價(jià)方法改革不但觸摸到國(guó)際、國(guó)家的尖端理論，而且正通過(guò)實(shí)踐和創(chuàng)新，把高深教學(xué)論進(jìn)行物化的過(guò)程。國(guó)際上有學(xué)者指出：沒(méi)有教師對(duì)革新的熱情，沒(méi)有他們每日每時(shí)的創(chuàng)造，沒(méi)有他們的智慧和良心，沒(méi)有他們的文化素養(yǎng)和良好心理，任何改革都是不可能的。二、“創(chuàng)新杯課堂“教學(xué)大賽的成果本次教學(xué)大賽是展示在新課程背景下課堂教學(xué)改革的成果。概括起來(lái)是“六大轉(zhuǎn)變”?？偨Y(jié)每節(jié)課的優(yōu)勢(shì)只是對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新的觀念和意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性的推介。對(duì)一些貼進(jìn)康橋?qū)W情和教情，在傳統(tǒng)與創(chuàng)新之間過(guò)渡，又適合學(xué)生群體的“適性”，較為“有效性”教學(xué)也進(jìn)行引導(dǎo)性的推介。這是在學(xué)校課堂教學(xué)改革大方向上，從不同的視角和切入點(diǎn)選擇每節(jié)課，和某一“出彩”之處，本著“求實(shí)、求真、求新”的原則進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，旨在把課堂教學(xué)改革引向深入。（一）由重“統(tǒng)一規(guī)格”向分層教學(xué)轉(zhuǎn)變呂航老師執(zhí)教的“初一”數(shù)學(xué)：《日歷中的方程》是適性教學(xué)與有效教學(xué)的范例，有四個(gè)特點(diǎn)：個(gè)別化教學(xué)（因材施教）從實(shí)物“日歷”引發(fā)問(wèn)題，在第二個(gè)教學(xué)微格中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，老師問(wèn)：誰(shuí)愿意和老師一起學(xué)？有同學(xué)舉手，老師走過(guò)去和學(xué)生共同探究。體現(xiàn)了教學(xué)平等、民主、選擇、分層。問(wèn)題探究（合作學(xué)習(xí)）呂老師給學(xué)生三個(gè)問(wèn)題：①讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)豎列上相鄰三個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？②怎樣設(shè)未知數(shù)？③列出方程，求出這三天分別是幾號(hào)，學(xué)生參與的面比較廣，比較專(zhuān)注，老師沉進(jìn)去與學(xué)生交流，到小組點(diǎn)撥，共同解決問(wèn)題。思維訓(xùn)練，這節(jié)課學(xué)生親身經(jīng)歷了方程問(wèn)題源于生活，和應(yīng)用方程解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，在老師指導(dǎo)下，憑借合作探究，師生、生生信息交流，大多數(shù)同學(xué)在觀察中深入思考，在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。求實(shí)有效，這樣的教學(xué)模式屬“適性”教學(xué)，比較適合康橋的學(xué)生群體，是有強(qiáng)大生命力和導(dǎo)向作用的。但是，科學(xué)研究表明：影響學(xué)生成績(jī)變量中，能力、個(gè)性、動(dòng)機(jī)各占25，情意因素大約占50。而“因子組”遠(yuǎn)比單因子對(duì)學(xué)業(yè)影響更大，能力+性格占62，能力+動(dòng)機(jī)占50，我們?nèi)绻麊螒{一個(gè)因子，特別只憑智力因子去解決學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題是低效的。以此來(lái)說(shuō)明課堂教學(xué)分層是要對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、性格、能力全面的培養(yǎng)才能奏效。說(shuō)明關(guān)愛(ài)與訓(xùn)練，品格與習(xí)慣培養(yǎng)重要策略。所以，呂老師的教學(xué)創(chuàng)新是與她對(duì)康橋教學(xué)的理解，對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)情感分不開(kāi)的。（二）由重教案教學(xué)向?qū)W案導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)變吳才明老師執(zhí)教的六年級(jí)語(yǔ)文《兩小兒辨日》一課，體現(xiàn)了學(xué)案教學(xué)的特點(diǎn)，向“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格邁近，凸顯了“教為主導(dǎo)”，“學(xué)為主體”，“訓(xùn)練為主線”和“教是為了不教”的教學(xué)原則。從教師“教”的角度看，構(gòu)建了導(dǎo)學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，也是與評(píng)價(jià)方法改革相匹配的教學(xué)模式。教師和學(xué)生一起設(shè)計(jì)學(xué)案，提供教學(xué)資源，捕捉反饋信息，提供學(xué)習(xí)策略和方法，輔助學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”和教材進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，是老師引導(dǎo)幫助學(xué)生依據(jù)學(xué)案，用五年半所積累的知識(shí)去自學(xué)解決問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有成功的情感體驗(yàn)。概括起來(lái)有五個(gè)特點(diǎn)——“五導(dǎo)”教學(xué)目標(biāo)，具體柔性——誘導(dǎo)（讀目標(biāo)）并且備學(xué)生自主選擇讀為線索，注重訓(xùn)練——引導(dǎo)全文讀書(shū)貫穿始終，注重體悟評(píng)價(jià)與積累的訓(xùn)練，提出背誦的要求，同時(shí)注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練。每個(gè)自然段的教學(xué)都是讀中理解字、詞、句，在聽(tīng)、讀、講、演中產(chǎn)生情感體悟，第一步是借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，第二步是體會(huì)課文中人物、作者的情感是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的：從中體會(huì)兩小兒、孔子及作者的情感，如“蓬蓋”、“盤(pán)盂”大小的對(duì)比中體悟到兩小兒仔細(xì)觀察，作者描寫(xiě)形象，從“笑”字學(xué)生體悟到嘲笑圣人看出兩小兒敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣。這是師生與文本對(duì)話，與作者交流的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)——輔導(dǎo)。l　　　　 精讀教方法教規(guī)律在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生共同學(xué)習(xí)了第一自然段，吳老師輔助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，“四步法”，體現(xiàn)了導(dǎo)方法和導(dǎo)——扶——放的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。l　　　　 “對(duì)話”，學(xué)生上臺(tái)講課依據(jù)學(xué)習(xí)方法，四位“小老師”上臺(tái)講課，合作對(duì)話。四、五、六七教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生臺(tái)上，臺(tái)下對(duì)話，流老師點(diǎn)撥輔導(dǎo)，完成閱讀任務(wù)的。有四個(gè)成功之處。a 真實(shí)，原汁原味，雖然學(xué)案還處于預(yù)設(shè)水平，但學(xué)生展示了實(shí)際水平，評(píng)價(jià)也順其自然。b 學(xué)生緊扣文中重點(diǎn)字、詞、句在讀中體悟、咀嚼、揣摩，如第二自然段（聶）抓“說(shuō)”“以”“去”“中”，第三自然段（李）抓“車(chē)蓋”及“盤(pán)盂”“為”“是”，第四自然段（鄭）抓“滄滄涼涼”，“探湯”，第五自然段（朱）緊扣“決”“孰”“為”“你”“多”等詞語(yǔ)分別體悟句子含意，近爾體驗(yàn)課文內(nèi)容，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離章的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。而在對(duì)字詞句的理解中體驗(yàn)、生成，各自獨(dú)有的情感。c 學(xué)生個(gè)性得以彰顯，表現(xiàn)不凡，例如鄭澤健從生活經(jīng)驗(yàn)去理解“滄滄涼涼”，朱恩地質(zhì)疑“主人公是一個(gè)還是三個(gè)？”這是生成性的創(chuàng)新火花。從中看出學(xué)生上講臺(tái)，營(yíng)造了民主寬松的教學(xué)氣氛，在這樣的氛圍中，學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，充分展示他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀過(guò)程中的思維、想象能力。d 凸現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，吳老師跟蹤指導(dǎo)，精講與引導(dǎo)點(diǎn)撥的問(wèn)題時(shí)機(jī)與切入點(diǎn)比較得當(dāng)，敢于“出手”。如：置疑，提出要求明確；啟發(fā)思路，每段講讀都是把握“讀中講——悟——交流——評(píng)價(jià)——疏導(dǎo)——點(diǎn)撥”這樣的線索有效的調(diào)控課堂。學(xué)生語(yǔ)塞，思維中斷，不深刻或顧此失彼，老師就講在了這學(xué)生需要處。“湯”字，從“喝湯”生活常識(shí)理解，又在語(yǔ)境中訓(xùn)練“赴湯蹈火”的湯，再回歸課文理解，在這個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練由“曰”到“冒”的精講，析題中的“辯”字的指導(dǎo)是牽一而動(dòng)全身的“題眼”，在精講中學(xué)生不但區(qū)別同音、相形字，而且整體感知課文。“運(yùn)用”訓(xùn)練，強(qiáng)化體驗(yàn)——疏導(dǎo)第八、九教學(xué)環(huán)節(jié)是、生生互動(dòng)講故事和表演，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，即閱讀運(yùn)用的訓(xùn)練。把短短的文言文變成情境劇，是增強(qiáng)語(yǔ)言的感悟力的形象思維訓(xùn)練。這既是對(duì)學(xué)生閱讀體悟程度的檢驗(yàn)，也是對(duì)閱讀理解的深化，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。思考訓(xùn)練，深化情感——指導(dǎo)第十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)教學(xué)微格的設(shè)計(jì)是學(xué)生把收集到的信息進(jìn)行交流，憑借這些材料探究“太陽(yáng)離地球遠(yuǎn)近”的自然現(xiàn)象。但是，因時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)案的信息沒(méi)有發(fā)布，學(xué)生憑著前邊閱讀基礎(chǔ)，對(duì)“兩小兒辯日”的結(jié)論做出主觀認(rèn)識(shí)，“各有道理”。這個(gè)環(huán)節(jié)是極好的哲學(xué)思考和對(duì)錯(cuò)之外，橫向思考的訓(xùn)練。讓學(xué)生明白人和事都是相對(duì)的，圣人也有不知道的事，因?yàn)槟菚r(shí)候科學(xué)不發(fā)達(dá)，也能體悟到兩小兒在那個(gè)環(huán)境中就善于觀察，提出問(wèn)題，挑戰(zhàn)權(quán)威，這就充分發(fā)揮學(xué)案的作用，在交流互動(dòng)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)點(diǎn)撥下在自主體驗(yàn)中生成情感，產(chǎn)生正確的價(jià)值取向。這節(jié)課充分顯示了學(xué)生潛能正等待著喚醒與開(kāi)發(fā)。（三）由重“接受”學(xué)習(xí)向“做中學(xué)”轉(zhuǎn)變劉進(jìn)老師執(zhí)教的初二“科學(xué)課”《電路圖》，從注重知識(shí)講授轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。一是：簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)舊知，構(gòu)想已有知識(shí)的邏輯框架，引入新課，從而形成一個(gè)具體、生動(dòng)、形象問(wèn)題情景，再帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，導(dǎo)入新課。二是：本節(jié)課以教材為例，又打破教材的貫例，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)與核心知識(shí)緊密相聯(lián)的課件，在調(diào)動(dòng)學(xué)生原始興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手作電路圖和連接簡(jiǎn)單的電路“串聯(lián)”、“并聯(lián)”中突出重點(diǎn)，突破破點(diǎn)。體現(xiàn)概念教學(xué)與科學(xué)課教學(xué)規(guī)律。三是：充分利用課件，借助科學(xué)圖象分析學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)入到電的神秘世界中。課件的輔助實(shí)效作用十分突出，增強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，連接簡(jiǎn)單電路圖，學(xué)生在電腦上畫(huà)，在坐位上畫(huà)，這是實(shí)踐、探究、解釋、建構(gòu)的過(guò)程，是在大腦形成科學(xué)圖景的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生被“并聯(lián)”與“串聯(lián)”知識(shí)所吸引，產(chǎn)生傾聽(tīng)的要求，因而情緒穩(wěn)定，專(zhuān)注聽(tīng)課。在教師講、學(xué)生聽(tīng)和學(xué)生演示的師生、生生互動(dòng)過(guò)程中激活了塵封的思維，有了自主智能活動(dòng)，由做而想，又由想而聽(tīng)，而傾聽(tīng)昭示著反思與重建。這是接受性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，每個(gè)人都有不同的收獲。本節(jié)課學(xué)生對(duì)課堂的專(zhuān)注和參與比較真實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，（學(xué)案）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想手電筒線路圖，把生活中熟悉的自然常識(shí)信息傳化為科學(xué)圖景，構(gòu)建正確的線路圖知識(shí)。貼近學(xué)生知識(shí)能力、情感狀態(tài)實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。劉老師創(chuàng)建樸素平穩(wěn)地富于驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)情境（境由心生）學(xué)生被知識(shí)吸引了的真情實(shí)感去參與學(xué)習(xí)。教師真講，學(xué)生真動(dòng)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有教師的講，如：導(dǎo)入新課的講，畫(huà)電路圖要注意事項(xiàng)時(shí)講，連結(jié)電路圖前后講，點(diǎn)撥與反饋總結(jié)也講，但這種“講”和“滿(mǎn)堂灌”有著本質(zhì)區(qū)別，第一，教材中的串聯(lián)并聯(lián)畫(huà)線路圖是重點(diǎn)，講清楚是必要的。第二，切入點(diǎn)貼近生活，貼近教學(xué)目標(biāo)，貼進(jìn)學(xué)生，與教材編排意圖一致，并且是學(xué)生自學(xué)能力所不及的，因此可稱(chēng)為“講授法”，不是超極限不看學(xué)生的灌注式的講。第三，是在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐中互動(dòng)狀態(tài)中講，不是“抱著走，嚼著喂”、“填鴨式”的講。給學(xué)生自學(xué)指點(diǎn)迷津，當(dāng)交流成了擦邊球就撥正航問(wèn)，做題對(duì)與錯(cuò)及時(shí)反饋矯正，這些“講授法”如同合作探究法等一樣是有效的。肖俊慧老師根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意激發(fā)他們識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑。在教學(xué)《菜園》一課中，激情入境，從生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生尚未成熟的心理機(jī)能，使其產(chǎn)生識(shí)字興趣，通過(guò)看、摸、聽(tīng)、讀、講、做、演等活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，學(xué)生學(xué)會(huì)字謎識(shí)字，想象識(shí)字等方法，不但輕松學(xué)會(huì)課文生字而且還拓展識(shí)字范圍，起到學(xué)一個(gè)帶一串的效果，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。體現(xiàn)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)的理論”。重要的是識(shí)字教學(xué)觸動(dòng)了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。所以，這是一個(gè)以建構(gòu)方式獲取知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)知識(shí)和能力同步增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。藍(lán)新盛老師教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，在第一個(gè)教學(xué)微格中組織學(xué)生分組討論，第一，老師深入到小組中與學(xué)生交流、點(diǎn)撥，第二，學(xué)生學(xué)得真實(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)被知識(shí)所吸引，較實(shí)在的合作學(xué)習(xí)探究。在后面的教學(xué)微格中，藍(lán)老師對(duì)“南京條約”和“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”依課件為資源進(jìn)行“精講”。教室里很靜，學(xué)生全神貫注，說(shuō)明學(xué)生接受了這種學(xué)習(xí)方式。原因之一，學(xué)生自學(xué)的體悟激發(fā)了情感，對(duì)老師講授的內(nèi)容，侵略、毒品及清朝腐敗無(wú)能，產(chǎn)生共識(shí)和憤慨情感。原因之二，學(xué)生因自學(xué)實(shí)踐合作探究，課堂展示交流，產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣也水到渠成地體悟到“落后就要挨打”的情感和價(jià)值觀。喻煒老師執(zhí)教的高一信息課教學(xué)《信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施》精美的課件。提供了大量的信息案例，使學(xué)生通過(guò)觸目精心地案例學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到信息安全的重要性，又通過(guò)案例深入淺出地介紹計(jì)算機(jī)病毒特點(diǎn)。（四）由重單向交流向多向互動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生與外界信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程。在互動(dòng)的過(guò)程中，必然進(jìn)行信息傳遞，從中完成知識(shí)建構(gòu)。這3節(jié)英語(yǔ)課都程度不同地體現(xiàn)了進(jìn)行雙向或多向的信息交流，積累交際語(yǔ)言，吸收英語(yǔ)知識(shí)，增加了學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自學(xué)的效率。黃景媚老師執(zhí)教的二年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，較好體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原則。第一，訓(xùn)練實(shí)，例如：在第二個(gè)教學(xué)微格的單詞訓(xùn)練中看課件、讀卡片、小組復(fù)習(xí)內(nèi)化、進(jìn)行扎牢基礎(chǔ)的訓(xùn)練。第二，形式活，課件適用，切實(shí)成為教學(xué)的輔助手段，為了讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)拉近生活，現(xiàn)場(chǎng)介紹老師，照片，介紹父母和所熟悉的人的職業(yè)。第三，知識(shí)層層遞進(jìn)，由單詞——句子——句群，在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，把雙基訓(xùn)練落到實(shí)處。第四，激勵(lì)評(píng)價(jià)，老師的“爬山奪旗”是易操作的評(píng)價(jià)，適合二年級(jí)年齡特點(diǎn)，也進(jìn)行了用英語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的嘗試，讓成績(jī)好的學(xué)生說(shuō)“句群”介紹家人，進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，體現(xiàn)下要保底，上不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)原則。劉曉文老師教學(xué)三年英語(yǔ)第8節(jié)課，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把肢體語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把情感帶進(jìn)課堂，把五大球類(lèi)的英語(yǔ)單詞句子與實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化識(shí)記，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”，“學(xué)中玩”，在互動(dòng)中體現(xiàn)了低年級(jí)學(xué)生喜歡新異刺激的特點(diǎn)，符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)短、平、快，在變化的環(huán)節(jié)中，學(xué)生感到不厭煩，不枯躁。形成寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在看一看，說(shuō)一說(shuō)，做一做，玩一玩，記一記的主體實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)的能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能。教者激情飛揚(yáng)，學(xué)生受到老師情感的驅(qū)動(dòng)，也興致勃勃參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了情感的感染作用。興成若干個(gè)興奮點(diǎn)，時(shí)時(shí)喚醒學(xué)生“我來(lái)學(xué)習(xí)，我要學(xué)習(xí)”的欲望。培養(yǎng)了學(xué)生的情感，體現(xiàn)了“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念。帶著老師體溫的糖塊不時(shí)飛向?qū)W生，學(xué)習(xí)成了甜蜜的事業(yè)。但糖塊總是有限的，相信一個(gè)嶄新的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制一定會(huì)在劉老師的英語(yǔ)課上形成。 （五）由重知識(shí)教學(xué)向情感教學(xué)轉(zhuǎn)變鄧梁老師執(zhí)教的三年一班音樂(lè)課《獅王進(jìn)行曲》和《大象圓舞曲》。通過(guò)欣賞感知——理解體悟——實(shí)踐運(yùn)用——表現(xiàn)創(chuàng)作這一教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)由重知識(shí)教學(xué)向情感教學(xué)的轉(zhuǎn)變。第一，以情激情，通過(guò)教師飽含情感的語(yǔ)言，豐富的面部表情和準(zhǔn)確的動(dòng)作向?qū)W生傳遞“快樂(lè)”的信息，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)內(nèi)容加深理解，而且對(duì)教師的激情也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈反映。生成積極的學(xué)習(xí)情感。這就是情感動(dòng)能之一。第二，以境生情，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：欣賞——聽(tīng)的訓(xùn)練，符合新課標(biāo)，“音樂(lè)的關(guān)鍵在于聽(tīng)，聽(tīng)是一切培養(yǎng)的開(kāi)始?！痹诼?tīng)的基礎(chǔ)上看圖片，展開(kāi)聯(lián)想，將聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)結(jié)合起來(lái)，音與畫(huà)的相結(jié)合，使學(xué)生想象力、感受力、鑒賞力都得到培養(yǎng)。第三，“以知促情”，本節(jié)課體現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，從中挖掘和抒發(fā)教材中潛在的情感因素，讓學(xué)生在聽(tīng)、看、做、悟、展示等多種感官參與活動(dòng)中體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科演唱、樂(lè)理、欣賞、創(chuàng)作相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生愛(ài)音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)的積極情感。（六）由重教學(xué)結(jié)果向關(guān)注過(guò)程轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程和結(jié)果是唇齒相依的，不可分割的，各執(zhí)一端是片面的。