【正文】 動(dòng)。▲訓(xùn)練形式：1．教練式；2．母愛(ài)式；3．互助式；4．自助式?！鴮?shí)踐形式：1．社會(huì)活動(dòng)；2．社會(huì)考察；3．社會(huì)服務(wù)；4．社會(huì)實(shí)踐。4 簡(jiǎn)述系統(tǒng)脫敏的步驟和注意事項(xiàng)。系統(tǒng)脫敏法技術(shù) —— 著名精神病學(xué)家沃爾帕創(chuàng)立。在掌握放松技術(shù)的基礎(chǔ)上，使之逐步減少引起其焦慮、恐懼、緊張?jiān)吹囊环N心理治療方法?！謨刹剑旱谝徊剑褐贫ㄒ粡埥箲]層次表。從引起焦慮、緊張最輕微的情景到最強(qiáng)烈的恐懼，依次排列出若干等級(jí)；第二步：先讓當(dāng)事人肌肉完全松弛，從最低的焦慮層次進(jìn)行想象，肌肉會(huì)緊張起來(lái)，這時(shí)進(jìn)行肌肉松弛，等到完全松弛，再進(jìn)行下一個(gè)等級(jí)的放松。這樣一個(gè)等級(jí)一個(gè)等級(jí)地進(jìn)行，直到引起恐懼最強(qiáng)烈反應(yīng)的情景、恐懼完全消除?！朔P(guān)鍵：當(dāng)事者從想象情景向現(xiàn)實(shí)情景轉(zhuǎn)移，如果能在引起恐懼的情景中保持放松狀態(tài)，焦慮就不會(huì)再出現(xiàn)，輔導(dǎo)即告成功。 五、論述題（本大題共三題，請(qǐng)任選其中兩題作答，每題15分，共30分）1下面輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？實(shí)施該活動(dòng)時(shí)就注意什么問(wèn)題？這是一則為幼兒設(shè)計(jì)的、以小組活動(dòng)為主要形式的自信心輔導(dǎo)活動(dòng)。此次活動(dòng)的題目是“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，主題是自信心訓(xùn)練。主要目的有兩個(gè)：一是通過(guò)讓幼兒省察、敘述自己的優(yōu)點(diǎn)，也通過(guò)他人對(duì)優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，充分認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，從而提高個(gè)體的自尊心和自信心；二是借相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，從而欣賞同伴，增強(qiáng)對(duì)同伴的了解和感情。活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的形式，將全班分為每組4—5人的小組，將游戲與討論結(jié)合在一起。活動(dòng)過(guò)程主要有：分組、自我評(píng)價(jià)及同伴評(píng)價(jià)（亦稱之為“優(yōu)點(diǎn)‘轟炸’”），小組討論，班組集體匯報(bào)，教師小結(jié)。答案：這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于：第一，它有一個(gè)新穎的、吸引小學(xué)生的標(biāo)題。這一標(biāo)題既概括了此次活動(dòng)的中心內(nèi)容和主旨，又別出心裁，帶有強(qiáng)烈的游戲活動(dòng)性質(zhì)，容易抓住小學(xué)生的興趣和注意力。第二，它巧妙地選取了恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，借助自我對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的省察和同伴的評(píng)價(jià)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)提供了社會(huì)比較、社會(huì)互動(dòng)和分享的機(jī)會(huì)，其結(jié)果不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了自己，也使學(xué)生全面正視和認(rèn)識(shí)同伴的長(zhǎng)處，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的自我意識(shí)和同伴關(guān)系都起到了積極的作用，可謂收到了一石二鳥(niǎo)之功效。第三，小組活動(dòng)之后的班級(jí)集體匯報(bào)使得學(xué)生的視野更開(kāi)闊，拓展了活動(dòng)的影響面和影響深度。第四，教師的小結(jié)既為本次活動(dòng)起一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，又為學(xué)生提供了一個(gè)反饋和鞏固的機(jī)會(huì)，指出了活動(dòng)的深層意義。當(dāng)然，此活動(dòng)也有其難度。這主要是如何創(chuàng)造友好的、建設(shè)性的、沒(méi)有顧忌和壓力的活動(dòng)氛圍。這一點(diǎn)通?？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)團(tuán)體成員共同參與制訂有關(guān)的活動(dòng)規(guī)則和紀(jì)律，外加教師引導(dǎo)得法，并有意識(shí)培養(yǎng)小組組長(zhǎng)來(lái)解決。如果此次活動(dòng)圍繞“轟炸”這兩個(gè)字，設(shè)計(jì)、布置一定的情境、情節(jié)，加強(qiáng)活動(dòng)的游戲性質(zhì)，則效果會(huì)更好。此次活動(dòng)的特征是：第一，它采取的形式活潑，具有游戲的性質(zhì)，容易抓住學(xué)生的興趣；第二，它給學(xué)生的自我小結(jié)保留一席之地，有助于學(xué)生在游戲中獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，使學(xué)生的情緒認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)更清晰、明朗；第三，教師的小結(jié)不僅起到點(diǎn)題的作用，亦是教師分享、分擔(dān)情緒的示范機(jī)會(huì)，還為學(xué)生分享、分擔(dān)他人的情緒提供了觀察模仿的機(jī)會(huì)。此次活動(dòng)如果能在學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)或圖示自己情緒的基礎(chǔ)上，教師再輔之以面部表情、體態(tài)語(yǔ)言等活動(dòng)指導(dǎo)，效果會(huì)更好一些。（回答過(guò)程中適當(dāng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐回答）2 試述個(gè)別輔導(dǎo)的基本過(guò)程？（最好結(jié)合一至兩個(gè)案例回答）答案：個(gè)別輔導(dǎo)的基本過(guò)程如下所述：（1）接納。接納是個(gè)別輔導(dǎo)的開(kāi)端。個(gè)別輔導(dǎo)實(shí)際上是輔導(dǎo)員與當(dāng)事人的一種人際關(guān)系，是一種互動(dòng)關(guān)系。處于個(gè)別輔導(dǎo)開(kāi)端的接納非常重要。A接納首先要有一個(gè)基本態(tài)度。輔導(dǎo)員對(duì)每一個(gè)當(dāng)事人都要無(wú)條件地接納，不論其學(xué)業(yè)、個(gè)性、品行、不良行為如何。B其次要熱忱接待。在上述信念的基礎(chǔ)上對(duì)當(dāng)事人應(yīng)抱著十分熱忱的態(tài)度，對(duì)當(dāng)事人表示歡迎，請(qǐng)他入座。對(duì)初次接受輔導(dǎo)者還要告之輔導(dǎo)的原則，尤其是保密原則，使他們解除顧慮，愿意把心里話說(shuō)出來(lái)。C再次，要正確運(yùn)用聆聽(tīng)技術(shù)。第一次談話結(jié)束，一般說(shuō)良好的人際關(guān)系已經(jīng)建成，為進(jìn)入下階段打下了基礎(chǔ)。（2）診斷。診斷是接納的基礎(chǔ)上，明確當(dāng)事人的心理問(wèn)題及其原因的過(guò)程。A在接納過(guò)程中已經(jīng)初步了解當(dāng)事人的心理問(wèn)題，為了診斷正確，還要進(jìn)一步了解當(dāng)事人的背景材料。B輔導(dǎo)員在診斷后，首先要判斷是否屬于自己的輔導(dǎo)范圍。如屬于自己的輔導(dǎo)范圍，就要為下一步輔導(dǎo)作準(zhǔn)備；如果不屬于自己的輔導(dǎo)范疇，要考慮轉(zhuǎn)介問(wèn)題。在診斷過(guò)程中，如果遇到一些難以診斷的個(gè)案，不要輕易下結(jié)論，可以約他下次再來(lái)，以便自己有充足的時(shí)間思考，或者與同仁研討。（3）干預(yù)。在進(jìn)行正確診斷的基礎(chǔ)上，進(jìn)入干預(yù)階段，即對(duì)當(dāng)事人的心理問(wèn)題實(shí)施幫助的過(guò)程，這是糾正當(dāng)事人心理困擾，發(fā)展健康心理的實(shí)質(zhì)性階段。A首先,輔導(dǎo)員要在正確診斷的基礎(chǔ)上，考慮采用怎樣的干預(yù)手段。輔導(dǎo)員可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能來(lái)決定采用哪種方法，也可以和當(dāng)事人一起商量，提出多種方法并分析利害得失，讓當(dāng)事人自己作出決定。B選擇好采取哪種干預(yù)手段后，輔導(dǎo)員要與當(dāng)事人一起制定具體細(xì)節(jié)，以便更好地執(zhí)行干預(yù)方案。C干預(yù)過(guò)程中，如果遇到需要家長(zhǎng)和學(xué)校配合的問(wèn)題，要先告訴當(dāng)事人，征得他的同意。如果當(dāng)事人不同意，不要強(qiáng)制，可以采取等待態(tài)度。D對(duì)不屬于自己輔導(dǎo)范圍的個(gè)案，要認(rèn)真做好轉(zhuǎn)介工作。這是一種特殊的干預(yù)，也是輔導(dǎo)員的基本職業(yè)道德。E干預(yù)之后，要不斷反饋效果，評(píng)估干預(yù)措施是否得當(dāng)。如果效果不好，要加以調(diào)整，甚至推翻原來(lái)的干預(yù)方法，重新制定方案。（4）隨訪。當(dāng)事人的某一心理問(wèn)題得到基本解決，個(gè)案就告一段落。但心理輔導(dǎo)工作并不因此而真正結(jié)束。輔導(dǎo)員在一段時(shí)間后要對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行隨訪，了解當(dāng)事人的鞏固情況，看看問(wèn)題是否有反復(fù)，要主動(dòng)召其前來(lái)輔導(dǎo)。（最好結(jié)合一至兩個(gè)案例回答）3試聯(lián)系實(shí)際分析幼兒課堂行為問(wèn)題的成因。并談?wù)勀銓?duì)課堂行為問(wèn)題的處理方法。答案：造成學(xué)生課堂行為問(wèn)題有來(lái)自個(gè)體的原因，也有來(lái)自環(huán)境的原因。從個(gè)體原因分析，有性格、生理和態(tài)度與動(dòng)機(jī)的原因：（1）性格上的原因；（2）生理上的原因；（3）態(tài)度與動(dòng)機(jī)的原因。從環(huán)境因素分析，有來(lái)自教師、家庭、社會(huì)媒體等方面的原因：（1）教師的行為；（2）家庭的生活方式與價(jià)值觀；（3）社會(huì)傳媒的不良影響。課堂行為問(wèn)題的處理策略：（1）教師“中止授課”的策略。（2）教師對(duì)課堂行為問(wèn)題的分析評(píng)估策略。教師對(duì)每種行為問(wèn)題的清醒分析評(píng)估非常重要，這有利于教師“對(duì)癥下藥”也解決問(wèn)題。（3）利用同輩集體的資源，糾正課堂行為的問(wèn)題。教師幫助班級(jí)集體確立良好的集體輿論和規(guī)范，是糾正課堂行為問(wèn)題的重要策略。（注：要回答本題的過(guò)程中要結(jié)合實(shí)踐回答）