【正文】 ，分別是需求分析階段、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計階段、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計階段、數(shù)據(jù)庫實施階段以及數(shù)據(jù)庫運行和維護階段。 需求分析的任務(wù)是通過詳細的調(diào)查研究所處理的各種對象了解原系統(tǒng)的工作概況，明確用戶的需求，然后在此基礎(chǔ)上確定新系統(tǒng)的功能。一、需求分析步驟 需求分析必須從用戶的實際要求出發(fā)，且必須與用戶達成共識。 搞清用戶的處理流程，如果過于復(fù)雜，則分解成若干子處理系統(tǒng)。畫出用戶活動圖。不是所有的系統(tǒng)業(yè)務(wù)都適合計算機處理，有些工作既使用計算機處理，同時還得人工結(jié)合。確定系統(tǒng)的處理范圍，標明系統(tǒng)邊界。數(shù)據(jù)流圖來描述用戶活動，所涉及數(shù)據(jù)的性質(zhì)、流向和所需求的處理。數(shù)據(jù)流圖就是一種從“數(shù)據(jù)”和“對數(shù)據(jù)的加工”兩方面表達系統(tǒng)工作過程的圖形表示法。數(shù)據(jù)流圖中有4種基本成分：箭頭：表示數(shù)據(jù)流向。圓或橢圓：表示加工單杠：表示數(shù)據(jù)文件方框：表示數(shù)據(jù)的源點或終點1)數(shù)據(jù)流是數(shù)據(jù)在系統(tǒng)內(nèi)傳播的路徑，必須有流向。2)加工處理，指對數(shù)據(jù)流進行某此操作或變換。每個加工必須有名稱。3)數(shù)據(jù)文件是指系統(tǒng)保存的數(shù)據(jù)，一般是數(shù)據(jù)庫文件，流向數(shù)據(jù)文件的數(shù)據(jù)流可理解為寫文件，流出數(shù)據(jù)文件的數(shù)據(jù)流可理解為從文件中讀數(shù)據(jù)。4)數(shù)據(jù)源點或終點本系統(tǒng)外部的實體。使用數(shù)據(jù)字典來描述數(shù)據(jù)流圖中的所有數(shù)據(jù)，DD。二、需求分析方法需求分析方法中結(jié)構(gòu)化分析方法是一種簡單實用的方法。它采用自頂向下逐層分解的分析策略。簡稱為SA。在結(jié)構(gòu)化分析方法中使用數(shù)據(jù)流圖表達數(shù)據(jù)和處理過程的關(guān)系，使用數(shù)據(jù)字典描述系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)。1）首先畫系統(tǒng)的輸入和輸出,先畫頂層數(shù)據(jù)流圖圖書管理員圖書借還系統(tǒng)圖書管理員2)畫系統(tǒng)內(nèi)部，即畫下層的數(shù)據(jù)流圖，一般從0開始編號，采用自頂向下、由外向內(nèi)的原則。讀者，借書管理，還書的管理。1)命名不論是數(shù)據(jù)流、數(shù)據(jù)文件還是加工，必須給它一個易于理解的名字。2）每個加工至少有一個輸入和一個輸出。3)編號，按層次編號，,4)父圖與子圖的平衡，父圖的輸入與輸出必須與子圖的輸入與輸出一致。數(shù)據(jù)字典就是用來定義數(shù)據(jù)流圖中的各個成分的具體含義和組成。數(shù)據(jù)字典有以下4個條目，數(shù)據(jù)流，數(shù)據(jù)文件，數(shù)據(jù)項和基本加工。源點和終點不在數(shù)據(jù)字典中說明。1)數(shù)據(jù)流條目=：定義+:組成|表示或……：表示重復(fù)..連接符借書記錄=讀者編號+圖書編號+借書日期2)數(shù)據(jù)文件條目對數(shù)據(jù)文件的定義，包括的文件名，數(shù)據(jù)組成和數(shù)據(jù)組織等。文件名：讀者文件數(shù)據(jù)組成：讀者編號+姓名+性別+班號數(shù)據(jù)組織：按讀者編號遞增排列3)數(shù)據(jù)項條目是不可再分解的數(shù)據(jù)單位，包括數(shù)據(jù)項的名稱，數(shù)據(jù)類型和長度等。讀者編號=C(15)4)加工條目主要說明加工的功能及處理要求，三、需求分析的最終成果需求分析在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，繪制數(shù)據(jù)流圖，并寫出數(shù)據(jù)字典，最后撰寫需求分析規(guī)格說明書，作為下一階段的依據(jù)。 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計概念結(jié)構(gòu)設(shè)計階段的最終目標是產(chǎn)生整體數(shù)據(jù)庫概念結(jié)構(gòu)，也就是概念模式，它與任何一個具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（DBMS）無關(guān)。采用4種策略：先定義全局概念結(jié)構(gòu)，然后逐步細化先定義局部，再集成為全局概念 結(jié)構(gòu)先定義核心的概念ER模型，然后集成擴充。一、局部應(yīng)用ER模型設(shè)計最大的困難就是實體和屬性的正確劃分，設(shè)計局部ER圖時必須要分清實體和屬性。矩形：表示實體菱形：表示聯(lián)系橢圓：表示屬性線段：連接實體與屬性1)先描述實體，并將實體的屬性繪制出來2)確定實體與實體之間的聯(lián)系類型，標出聯(lián)系和聯(lián)系名稱。3)聯(lián)系是否還有屬性，則標在菱形框上4)兩個實體的外鍵不要出現(xiàn)在實體上。復(fù)習：？？？？數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典（DFD，DD）結(jié)構(gòu)化分析方法SA，需求分析階段的最終成果是需求分析規(guī)格說明書。，策略有四種，會繪制局部ER圖。ER圖的三要素,分別是實體，屬性和聯(lián)系，分別用矩形、橢圓，菱形。練習題：，有如下實體：系實體包括系號，系名，系主任班級實體包括班號，班名，班導(dǎo)師教師實體包括教師號，姓名，性別，出生日期，工作日期。學生實體包括學號，姓名，性別，出生日期。課程實體包括課程號，課程名和學分有如下語義規(guī)則：一個系有多個班級，一個班級屬于一個系，一個系有多名教師，一個名教師屬于一個系，一個班級有多個學生，一個學生只屬于一個班級，一個學生選多門課程，一門課程由多個學生選修，一名教師講授多門課程，一門課程由多個教師講授。學生選課時要記錄成績，教師授課要記錄學期。先畫局部ER圖，三個局部ER圖，1)組織結(jié)構(gòu)的局部ER圖，涉及到實體有：系，班級，教師和學生。2)學生選課的局部ER圖，涉及到學生和課程實體。3)教師授課的局部ER圖，涉及到教師和課程。m1m1系別班級屬于1m學生教師所屬屬于系號系名系主任班號班名學號姓名性別出生日期電話郵政編碼郵箱教師號性別姓名號工資職稱圖1 組織結(jié)構(gòu)局部ER模型nm課程學生選修課號課程名學號姓名性別出生日期電話郵政編碼郵箱成績圖2 選課情況局部ER模型mnm課程講授課號課程名教師教師號性別姓名號工資職稱學期圖3 授課情況局部ER模型部門（部門號，部門名，負責人）出版社（出版社號，出版社名，所在城市，電話，聯(lián)系人）圖書(書號,書名，作者,類型，出版日期,數(shù)量,單價)讀者（借書證號,姓名，性別）有如下語義規(guī)則：一個出版社出版多種圖書，一種圖書由一個出版社出版，一個部門有多個讀者，一個讀者屬于一個部門，一個讀者可以借閱多種圖書，一種圖書可以由多個讀者借閱，讀者借書登記借書日期，還書時登記還書日期。分析應(yīng)繪制 3個局部ER圖分別是：1)組織結(jié)構(gòu)ER圖，包括實體部門和讀者2)出版的ER圖，包括出版社和圖書3)借閱ER圖，包括讀者和圖書。 課 時 授 課 計 劃 第節(jié)班級 3,4計本10授課人屈武江日期周次 71室主任簽字課題名稱 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計 教學目的掌握全局ER圖的繪制掌握概念模型轉(zhuǎn)換為關(guān)系模式的原則和轉(zhuǎn)換方法 教學重點全局ER圖的繪制和關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換 教學難點全局ER圖的繪制和關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換 教學方法 講授與練習課堂環(huán)節(jié)組織教學導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)時間分配(分)3’2’90’3’2’作業(yè)、復(fù)習內(nèi)容、要求：。，指出主鍵和外鍵 課后小結(jié)。二、總體概念ER模型設(shè)計在局部ER模型的基礎(chǔ)上，最終要得到系統(tǒng)的總體ER模型，即全局ER圖。1）多個局部ER圖一次性合并此種方法比較復(fù)雜，一般不建議使用。2)多個局部ER圖逐步合并，即采用累加的方式合并。此種方法降低難度。無論采用哪種方法，合并可分為兩步1)合并解決各局部ER圖之間的沖突問題，生成一個初步的全局ER圖。2)修改和重構(gòu)消除不必要的冗余，生成基本的ER圖。主要任務(wù)就是消除各種沖突。各個局部ER圖不可避免地會有很多多不一致的地方，這就是沖突。沖突的類型分為屬性沖突、結(jié)構(gòu)沖突和命名沖突1)屬性沖突屬性值域沖突，如年齡可以用數(shù)值表示，但也可以使用年月日。屬性值單位的沖突，2)結(jié)構(gòu)沖突。同一事物，不同的抽象，有的ER圖做為實體，有的作為屬性。同一實體在不同的應(yīng)用中屬性組成不同。同一聯(lián)系，在不同的應(yīng)用中出現(xiàn)不同的聯(lián)系類型。3)命名沖突包括屬性名、實體名、聯(lián)系名之間的沖突同名異義：異名同義：冗余數(shù)據(jù)就是可以由基本的數(shù)據(jù)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，在學生關(guān)系中即有年齡屬性又有出生日期。數(shù)量，單價,金額概念模型設(shè)計是成功地建立數(shù)據(jù)庫關(guān)鍵，決定數(shù)據(jù)庫的總體邏輯結(jié)構(gòu)，如果設(shè)計不好就不能充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫的效能。 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計ER模型是實體聯(lián)系模型，表示是系統(tǒng)的概念模型，它獨立于任何一種數(shù)據(jù)模型，把上述的全局ER圖模型轉(zhuǎn)換為給某個具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)支持的數(shù)據(jù)模型，就是邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計。概念模型轉(zhuǎn)換為邏輯結(jié)構(gòu)的步驟:1)ER模型中的每一個實體都轉(zhuǎn)換為一個關(guān)系模式。 62)如果實體與實體之間是1:n的聯(lián)系，可以單獨轉(zhuǎn)換為一個關(guān)系，但一般情況下，是將一方的主鍵納入多方中，作為外鍵即可，不必生成第三方關(guān)系。系( 系號，系名，系主任)班級（班號,班名，班導(dǎo)師,系號）3)如果實體與實體之間是1:1的聯(lián)系，可以單獨轉(zhuǎn)換為一個關(guān)系，但一般情況下，是將任意一方的主鍵納入另一方即可。不生成第三方關(guān)系。4)如果實體與實體之間的聯(lián)系是m:n。，則必須產(chǎn)生第三方關(guān)系，第三方關(guān)系的屬性是兩個實體的主鍵和聯(lián)系的屬性。3 選課（學號,課程號,成績）第三方關(guān)系的主鍵是雙方主鍵的組合。此第三方關(guān)系用來聯(lián)系兩個實體的。有6個實體，存在3個1:1，3 個1:n，3個m:n的聯(lián)系，則轉(zhuǎn)換后共有（ ）個關(guān)系。6 9 15 12成績mnmm1m1系別班級屬于1m學生教師所屬屬于系號系名系主任班號班名學號姓名性別出生日期電話郵政編碼郵箱教師號性別姓名號工資職稱課程課號課程名學分講授選課n系別(系號,系名,系主任) 主鍵是系號班級(班號,班名,系號)主鍵是班號,外鍵系號學生(學號,姓名,性別，班號)主鍵學號,外鍵是班號課程(課號，課程名,學分)主鍵：課號教師（教師號, 姓名,性別，系號）主鍵是教師號，外鍵是系號選課（學號，課號,成績）主鍵是學號+課號，外鍵是學號與課號講授(教師號,課號,學期) 主鍵是教師號+課號，外鍵是教師號和課號 確定轉(zhuǎn)換出來的關(guān)系達到的范式等級，原則上必須達到3NF。如果沒有達到要進行分解。 課 時 授 課 計 劃 第節(jié)班級 3,4計本10授課人屈武江日期周次 71室主任簽字課題名稱 Server 2005系統(tǒng)簡介， Server 2005的工具和實用程序 教學目的掌握SQL Server 2005的系統(tǒng)需求和系統(tǒng)安裝熟悉掌握Sql server 2005的常用工具和實用程序 教學重點Sql server 2005的系統(tǒng)安裝和實用程序的使用 教學難點Sql server 2005的系統(tǒng)安裝和實用程序的使用 教學方法 講授與練習課堂環(huán)節(jié)組織教學導(dǎo)入新課講授新課鞏固新課布置作業(yè)時間分配(分)3’2’90’3’2’作業(yè)、復(fù)習內(nèi)容、要求： Server 2005的版本有哪些？ Server 2005的實例和驗證模式； Server 2005各種服務(wù)的管理 課后小結(jié) Server的發(fā)展歷史 Server 2005的各種版本 Server 2005的系統(tǒng)安裝 Server 2005的工具和實用程序復(fù)習：75