【正文】 矯治不是單純一個人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。語言治療還要和提供良好的語言環(huán)境結(jié)合起來。2指導(dǎo)原則包括個別化指導(dǎo)原則，兼顧個人與集體原則，可行性原則，系統(tǒng)性原則。l 語言矯治工作中的教師角色，教師做語言矯治工作的任務(wù)主要有：及時發(fā)現(xiàn)兒童的問題，樹立良好的態(tài)度，為語言障礙兒童提供正確的語言范型，做好家長等人的工作，為語言障礙兒童制定和執(zhí)行個別化教育方案。l 學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法1兒歌故事法。兒歌、故事等文學(xué)作品對語言矯治有特殊的功能，可以彌補兒童語言經(jīng)驗不足，促使兒童掌握語言形式和運用語言，并促進兒童情感、認(rèn)知、社會化等方面共同發(fā)展。2全面交流法。語言屬于符號的一種，符號活動之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符號、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號、動作符號乃至嗅覺符號、觸覺交流等，各種符號系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號的學(xué)習(xí)與語言符號系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進。3多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強調(diào)同時使用多種教學(xué)手段，同時給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。4日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。5自然情境法。而同時通過真實的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的語言的，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗，矯治中盡量使用真實物體與真實情境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動，讓孩子在真實的情境中獲得語言。6游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。l 學(xué)前兒童常見的行為問題，可以歸納為行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最?。l 學(xué)前兒童行為問題產(chǎn)生的原因，社會環(huán)境變化、家長教養(yǎng)方式以及學(xué)前教師的教學(xué)方法是相關(guān)的。l 行為矯正的相關(guān)理論 以巴甫洛夫為代表的經(jīng)典條件反射理論，以斯金納為代表的操作性條件理論，以貝克等為代表的認(rèn)知行為療法以及以班杜拉為代表的社會學(xué)習(xí)理論都針對兒童行為矯正問題提出了自己流派的觀點和方法。l 學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，1正強化。正強化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。正確使用正強化可有效地增強好的行為，但使用不當(dāng)也會帶來負(fù)作用。每個人所喜愛的事物不同，在獎勵時要注意強化物的強化價值，還要防止過多剝奪或飽厭現(xiàn)象。2間歇強化。間歇強化比連續(xù)強化效果更強，同樣也需要強化物的支撐。3區(qū)別強化。區(qū)別強化可用來減少不當(dāng)行為，要求在行為以低比例出現(xiàn)時給予遞減強化。4消退。消退是與連續(xù)強化相對應(yīng)的概念。要防止給予不良行為注意，消退時要確保態(tài)度一致。5隔離。隔離是當(dāng)代兒童表現(xiàn)出不良行為時暫時將其從有強化物的環(huán)境中分隔開，嚴(yán)重者可用隔離室。l 行為矯正方法的應(yīng)用1代幣制。代幣制是綜合應(yīng)用、強化對兒童實施行為矯正的方法。需要建立一套獎勵代幣的辦法和兌現(xiàn)逆強化物的機制。2模仿和示范。模仿和示范是相對應(yīng)的。兒童的行為大多是建立在模仿的基礎(chǔ)上的，因此給予正確的示范就很必要。要給兒童正確的示范，防止不必要的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)。3行為塑造法。行為塑造法是一種程序，用來形成某個人目前還沒有的行為，即個體從不會到一步一步學(xué)會一個新行為的過程。l 一體化教育的安置形態(tài)，主要有：隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)，設(shè)立中心的安置形態(tài)，對口活動的安置形態(tài)。l 影響安置形態(tài)的因素有：特殊兒童的特點，學(xué)前教育機構(gòu)的特點，師資的特點和特殊兒童家長的觀念。l 一體化教育的組織形式有：1集體教學(xué)活動2分組教學(xué)形式3在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式4個別輔導(dǎo)的形式。l 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定原則包括：強調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。l 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)制定步驟包括：確定目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容—組織學(xué)習(xí)內(nèi)容—評價學(xué)習(xí)效果。上述環(huán)節(jié)是一個螺旋上升的循環(huán)過程。l 教育目標(biāo)分類：長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，一般教育目標(biāo)與特殊教育目標(biāo)（缺缺陷補償目標(biāo)、認(rèn)知加強目標(biāo)和生活技能訓(xùn)練目標(biāo)）。l 目標(biāo)制定方法：目標(biāo)分層法和目標(biāo)分期法。l 教學(xué)內(nèi)容策略1選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)：根據(jù)教育目標(biāo)及兒童發(fā)展水平。2教學(xué)內(nèi)容的分類包括一般教學(xué)內(nèi)容與特殊教育內(nèi)容兩部分，具體有普通學(xué)前教育課程、認(rèn)知加強課程、特殊治療課程與生存技能課程。l 學(xué)前特殊兒童一體化教育中的人員1一體化教育中的教師教師角色：發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童，教給兒童日常交往的技能，制定和執(zhí)行個別化教育方案，組織協(xié)調(diào)其他人員對特殊兒童進行教育。教師素質(zhì)：能夠認(rèn)識矯治的意義，對所有兒童一視同仁；掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能；具備協(xié)調(diào)組織能力；具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。2一體教育中的家長家長角色：家長在特殊兒童一體化教育中有兩個主要作用。一是積極配合教師在幼兒園的工作，包括提供特殊兒童個案發(fā)展史、及時反饋兒童在家中的表現(xiàn)和訓(xùn)練效果、對兒童在幼兒園中的教育內(nèi)容進行強化以及參與個別化教育方案的制定和實施；二是在教師指導(dǎo)下，對特殊兒童進行家庭教育。家園配合方式：一是教師與家長要進行定期與不定期的交流；二是教師與家長進行一定培訓(xùn)。3一體化教育中的同伴教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時，不能影響正常兒童的利益。一體化教育對正常兒童也有促進作用，對其德性及知性發(fā)展有好處。同伴關(guān)系是兒童最重要的人際關(guān)系之一。正常兒童是教師教育特殊兒童的幫手。幫助特殊兒童的方式：可以采用一對一的配對形式和活動小組的形式幫助特殊兒童。l 個別化教育方案的制定原則1科學(xué)性原則：個別化方案的整個制定過程建立在科學(xué)基礎(chǔ)上。2發(fā)展性原則：方案的制定與實施是滿足特殊兒童的特殊需要，最終促使其發(fā)展。3可行性原則：一是指方案的內(nèi)容必須符合幼兒的水平；二是指計劃要考慮到教育人員、教育機構(gòu)執(zhí)行方案的可能性。l 個別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析，特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度；對特殊兒童進行教育教學(xué)的方式；特殊兒童的發(fā)展目標(biāo)；方案檢查的時間及方式；其他需要注意的問題。l 學(xué)前特殊兒童個別化教育方案的制定步驟分析評定—找出差異—制定方案—實施方案—評定實施情況—修改方案—實施方案 專業(yè)整理分享