【正文】 內(nèi)容進行了確定，建立起了小學生社會調(diào)查的內(nèi)容體系，即根據(jù)課程標準的要求和教材內(nèi)容，確定相應主題，再根據(jù)主題，設計新的目標、內(nèi)容、對象、任務等，使學生“每月一題”的社會調(diào)查有內(nèi)容、有目標、有指導，推進了小學生社會調(diào)查活動的順利開展，讓社會調(diào)查成為學生主動學習《品德與社會》課程的重要途徑，在拓寬品德學科的教學內(nèi)涵的同時，提高了學生社會調(diào)查的能力。同時，在對這些課題分別進行研究的過程中，老師們也乘著課題的東風，積極撰寫論文，參與課堂教學展示，在參加各類學科競賽、活動中也收獲頗多。如在學科教學設計比賽中，李碧湧老師的《我們的地球》一課教學設計獲市一等獎，金琦老師的《誰是最值得尊敬的人》一課教學設計獲區(qū)一等獎；在學科論文比賽中，課題組成員撰寫的論文有7篇在各級、各類發(fā)表或獲獎；在區(qū)、市級的課堂展示比賽中，也捷報頻傳……⒉構(gòu)建了小學生社會調(diào)查的流程體系原本在學生的學習活動中，基本沒有開展社會調(diào)查的機會，隨著本課題研究的推進，學生和社會調(diào)查有了很多接觸的機會。在社會調(diào)查活動開展的過程中，我們對社會調(diào)查的流程體系進行了探索、實踐，針對學生的年齡特點，確定了“調(diào)查準備階段——調(diào)查實施階段——調(diào)查呈現(xiàn)階段”的基本流程，使學生的社會調(diào)查有計劃、有步驟、有結(jié)論。準備階段包括明確采訪、確定分組、擬定采訪提綱這三個方面；實施階段則包含了尋找采訪對象、選擇采訪方式、具體訪問記錄這三塊內(nèi)容；分類處理信息、組織辯論質(zhì)疑、執(zhí)筆撰稿呈現(xiàn)的則是呈現(xiàn)階段的三個步驟。小學生“三三制”的社會調(diào)查流程的確立，在豐富品德學科教學形式的過程中，不但拓寬了品德學科的教學內(nèi)涵，而且學生社會調(diào)查的能力也得到了提高。“三三制”社會調(diào)查流程示意圖如下：⒊構(gòu)建了小學生社會調(diào)查的方法體系在品德學科的社會調(diào)查中，社會調(diào)查的具體實施有賴于社會調(diào)查的基本方式、具體方法和社會調(diào)查技術(shù)的應用。具體方法和技術(shù)的發(fā)展變化，促進著社會調(diào)查基本方式的逐步完善，三個方面相互聯(lián)系，相互制約，從而構(gòu)成了社會調(diào)查的方法體系。在小學生的社會調(diào)查方法中，常見的有網(wǎng)絡查找法、實地觀察法、訪問交談法、實踐體悟法4種方法，實地觀察法、實踐體悟法比較直觀，也比較適合在中段的學生中開展。而網(wǎng)絡查找法、訪問交談法則需要學生掌握一定的社會調(diào)查技巧，才能順利開展。此外還有書籍查找法、測量記錄法等小學生社會調(diào)查方法在實踐中也有運用。通過一系列社會調(diào)查方法的指導和實踐，4年級的學生基本掌握了2種以上的調(diào)查方法，而5年級的學生也掌握了這4種社會調(diào)查方法，并能在實踐中比較熟練地運用。社會調(diào)查方法體系的形成，保證了本課題的順利推進，促進了學生的發(fā)展。（二）促進了小學生社會性的三大發(fā)展,培養(yǎng)了小學生的社會責任感⒈激發(fā)了小學生人際溝通的活力和魅力在社會調(diào)查過程中，學生需要走出校門、走出家門，與社會中的各種人進行溝通、交流，獲取有用的信息。而在這個過程中，學生的與人交往、溝通能力得到了很大程度的發(fā)展。參與社會調(diào)查的三個年級的學生中，近80%的同學能根據(jù)調(diào)查活動安排，獨自面對陌生人，完成調(diào)查任務。學生通過調(diào)查所獲得的信息剛開始是十分簡潔的一、二句話，現(xiàn)在學生在采訪過程中，會靈活地追問相關的問題，所獲得的信息量更大了，涉及的范圍也更廣了。有位五年級的家長說：“原先我家孩子是比較內(nèi)向的，經(jīng)過一次次參與學校的社會調(diào)查活動，現(xiàn)在孩子的膽子大了，敢一個人走出家門去面對問題、解決問題了。甚至今年暑假能獨自跟旅行團游世博呢?！?⒉增強了小學生小組協(xié)作的合力和耐力社會調(diào)查過程是一項比較復雜的過程，如果光靠一個學生的能力是很難較好地完成社會調(diào)查任務的。所以在比較多的社會調(diào)查任務中，是以小組為單位，由幾位同學合作來完成的。在這個過程中，學生們要根據(jù)各人的實際情況進行任務分工和合作，在不同的角色體驗中合作能力得到了發(fā)展。不僅如此，現(xiàn)在面對問題的時候，希望和同學小組協(xié)作一起來解決的比例增加了。如同學們在對學校大門往南100米處路口的車流量進行調(diào)查的時候，根據(jù)事先設想，要對經(jīng)過路口的汽車、摩托車、電瓶車、行人等通行情況進行統(tǒng)計，而4人組成的小組在通行高峰期不能準確地對數(shù)據(jù)進行記錄，于是學生們想到了小組與小組之間的協(xié)作，通過資料共享，完成了這次調(diào)查。雖然在事后只是幾個簡單的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，但孩子們從過程中明白了小組協(xié)作的合力和耐力。⒊奠基了小學生社會參議的動力和潛力社會并不是無數(shù)個獨立個體的集合，而是一個相輔相成不可分割的整體。沒有人可以在沒有交流的情況下獨自一人生活。而社會調(diào)查過程不但是一個學生社會實踐的過程，更是一個學生參與社會，培養(yǎng)社會責任感的過程。學生通過社會調(diào)查，融入社會，了解社會，并把自己的調(diào)查所得通過一定的方式向社會進行反饋，在這個過程中，學生的社會參議能力得到了發(fā)展和提高。而這一能力的形成在五年級的學生中尤為明顯。我們發(fā)現(xiàn)，在課題開展前，學生都是被動地接收信息，而在社會調(diào)查實踐后，學生的參議愿望增強。據(jù)統(tǒng)計，5年級段181位學生中，有近60位學生對學校、附近行政村的領導遞交了調(diào)查報告，表達了自己的想法、建議。我校503班的幾位學生關于《紅綠燈》一課的調(diào)查報告還引起了姜山鎮(zhèn)人大代表的關注。（三）培養(yǎng)了小學生社會調(diào)查的三大能力，實現(xiàn)了小學生的素質(zhì)遷移在進行課題研究的過程中，3—5年級的學生每個月都有一次參與社會，進行社會調(diào)查的機會。學生經(jīng)過一年的社會調(diào)查活動，學會了走出校門，到家庭中，到超市里，到車站等地點，通過觀察、采訪、談話等方式收集資料，中高年級的學生對網(wǎng)絡查找資料的方式也已經(jīng)十分熟練了。我們通過課題的研究，學生的收集資料能力得到了很大程度的提高。此外，學生的信息量大了，知識面寬了，思維更活躍了，廣聞博記的素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。課題研究前，我們發(fā)現(xiàn)學生對到手的信息該怎么利用，似乎還有很大的困難。隨著課題的推進，我們發(fā)現(xiàn)學生們對于選擇那些有用的信息進行分類、積累的能力有了很大的提高。一份份的社會調(diào)查、一張張的手抄報、一疊疊的調(diào)查表都充分體現(xiàn)了學生信息處理能力的不斷提高。同時，這也體現(xiàn)了學生的歸納演繹的素養(yǎng)，增強了學生的自信心。 學生在每一次的社會調(diào)查中，進行收集資料和處理信息的同時，都會對社會調(diào)查的相關內(nèi)容進行判斷、評價，并得出自己的調(diào)查結(jié)論、表達自己的感受。在這一過程中，學生由被動地接收信息到主動地進行評價，學生的個性判斷和自主評價能力得到了提升，課堂交流、文字交流、各種展示過程中，學生的這一能力得到了充分的展示。更重要的是，隨著學生分析判斷能力的提高，學生思維的前瞻性和科學的預想素養(yǎng)也有了很大程度的發(fā)展。五、研究結(jié)論 1．經(jīng)過一年的課題研究，實踐證明小學生是有能力從事社會調(diào)查實踐的。盡管他們調(diào)查的內(nèi)容不夠全面、調(diào)查方法不夠?qū)I(yè)、調(diào)查結(jié)論有點主觀，但孩子們充滿想象、充滿童趣的想法在很大程度上充實了品德學科的課堂教學內(nèi)涵，豐富了品德課堂形式。 2．小學生從事社會調(diào)查的能力是能夠培養(yǎng)的。通過一系列內(nèi)容的選擇、方法的引導，過程的指導，學生對開展社會調(diào)查活動已經(jīng)從原先的被動“爬”到現(xiàn)在的獨立“走”，各方面的能力得到了提高和發(fā)展。 3．特別是“每月一題”的社會調(diào)查，是可行的，并能在“輕負高效”的背景下最大限度地培養(yǎng)學生的品質(zhì)和能力的。我校學生關于《紅綠燈》一課開展的實地調(diào)查報告引起了姜山鎮(zhèn)人大代表的關注，他表示將盡快與城建、交警等部門進行溝通、討論，解決問題。