【正文】 度或重要方面，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。必要時，可以為不同的指標制定不同的權(quán)重。對于比較重要的評價，要在正式評價之前挑選部分學生進行預(yù)試或預(yù)測驗，考察評價指標是否合適，并進行調(diào)整和修改。評價量規(guī)的指標要全面、精練、可行?？梢越M織學生參與制定量規(guī)，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標準，以引導和激勵學生的學習。例如，要求學生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進行口頭報告。對此，可以從以下方面制定評價量規(guī)。 對研究主題的理解和表現(xiàn)：包括觀點是否準確，論證是否清楚；內(nèi)容是否全面，能否包括任務(wù)要求的所有基本主題及其他相關(guān)主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。 多媒體作品制作水平: 包括能否準確、合理地應(yīng)用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設(shè)計是否與主題風格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術(shù)性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關(guān)文本；是否提供了用于導航和檢索的目錄頁和準確的鏈接；是否體現(xiàn)了學生的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學到的信息技術(shù)知識、技能創(chuàng)造性地運用到當前任務(wù)中，或根據(jù)任務(wù)主動學習和應(yīng)用新的信息技術(shù)等。 口頭報告：語言是否準確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。 小組協(xié)作：分工是否明確；小組成員能否在完成各自任務(wù)的同時相互合作，共同完成任務(wù)。（2）通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料在信息技術(shù)課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。用于過程性評價的作業(yè)、項目或任務(wù)應(yīng)指向具有普遍意義的目標，任務(wù)應(yīng)該是多層次的，可考察學生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務(wù)應(yīng)密切聯(lián)系學生的學習或生活實際，避免設(shè)置脫離學生生活或?qū)W習經(jīng)驗的任務(wù)情境；任務(wù)對所有學生都應(yīng)是公平的，不能偏難或過于偏向某些學生的生活經(jīng)驗。信息技術(shù)課中設(shè)計的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。 典型作品設(shè)計可以在學習過程中隨時搜集、分析學生的典型信息技術(shù)作品，也可以在測驗、考試時設(shè)計特定的典型作品設(shè)計任務(wù)。對學生信息技術(shù)作品的評價要重視學生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術(shù)課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學中可以適當組織學生遵循統(tǒng)一規(guī)范的標準開展自評或互評。 項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動通過對學生項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動的評價，可以相對全面地了解學生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，可以圍繞學生在活動過程中的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平（包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和創(chuàng)造性）、學習態(tài)度和參與意識、投入程度、交流能力與合作精神、問題解決能力等制定面向活動過程的評價指標。如果需要對學生活動過程、設(shè)計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學生進行深度訪談，訪談之前應(yīng)設(shè)計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。又如，可以圍繞以下方面制定評價指標，評價學生利用信息解決問題以及開展交流合作的能力：學生能否結(jié)合任務(wù)或問題情境的要求確定合適的信息來源；學生能否制定切實可行的信息收集計劃；學生能否根據(jù)問題要求采集和評價信息、管理信息、加工信息、利用信息解決問題；能否利用信息技術(shù)清楚地表達觀點、思想，呈現(xiàn)問題解決的答案；能否根據(jù)問題解決的需要評價各種可用的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源的潛在優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源解決問題；能否體會到與他人合作解決問題的重要性，并能利用合適的信息技術(shù)與他人進行有效交流、合作；能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，提高相關(guān)能力。（3）評價結(jié)果的處理評價結(jié)論既可以針對某一學生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要提供有關(guān)學生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學生的學習下結(jié)論或排名次。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。，動態(tài)把握、及時引導學生情感、態(tài)度和價值觀的形成學生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責任感和價值觀，是在學習和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學過程，通過適當?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導。可以向?qū)W生呈現(xiàn)蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境，如信息技術(shù)的使用與知識產(chǎn)權(quán)專題，讓學生對這些案例或情境進行討論、分析，或撰寫短文，再根據(jù)學生表達的觀點把握他們的情感、態(tài)度以及對有關(guān)問題的認識和理解。要注意觀察學生在教學過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準則并自覺指導自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終要落實為教師對學生的適時預(yù)防、關(guān)懷或引導，要避免對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。應(yīng)正確認識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。期末考試的主要功能是考察學生所學模塊的基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，診斷本學期教學存在的問題，幫助教師和學生改進隨后的教與學。在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標準的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學生平時學習表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學生一學期或整個學段學習情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。紙筆測驗和上機測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標，應(yīng)相互補充，綜合運用。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學生的實際操作技能。信息技術(shù)的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標等方面的廣度。上機測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分。可供選擇的上機測驗主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務(wù)，如軟件操作水平測試、作品設(shè)計與制作等；另一類是綜合任務(wù)中的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進行項目研究過程中的上機活動。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。教師和有關(guān)機構(gòu)要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學產(chǎn)生誤導。（三）評價的組織實施，體現(xiàn)針對性和效益性學校、教師在分析有關(guān)評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學目標、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對教師、學生的時間和精力等方面的要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級規(guī)模、時間和經(jīng)費及其他現(xiàn)有條件，選擇有針對性、高效益的評價方式。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。，提高評價效率信息技術(shù)在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的應(yīng)用潛力，合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程評價，可以提高評價的效率和效果。信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)支持評價活動?？山柚线m的信息技術(shù)搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標準的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術(shù)記錄和收集學生學習過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。注意結(jié)合課程標準和教學目標的要求以及本地教學條件，選擇合適的信息技術(shù)工具和資源，結(jié)合自己的評價經(jīng)驗創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)支持評價活動，強調(diào)信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用效益和實際效果。不要脫離目標和實際，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件。，加強團隊合作應(yīng)通過各個層面的信息技術(shù)教師培訓和教師自我發(fā)展，使教師在深入理解信息技術(shù)課程目標、內(nèi)容標準和教學方法的基礎(chǔ)上，不斷反思和提高自己的評價理念，熟悉有關(guān)評價方法，分析這些方法的優(yōu)點、局限和適用的內(nèi)容及目標，逐步提高運用有關(guān)評價方法的信心和操作技能。有條件的地區(qū)和學?？梢越⑿畔⒓夹g(shù)教學評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關(guān)評價服務(wù)和幫助。應(yīng)鼓勵教師之間、學校之間開展信息技術(shù)教學評價方面的研討和經(jīng)驗交流，鼓勵教師積極參與評價方案的合作設(shè)計，不斷提高教師教學評價的水平。學校與家長、社區(qū)之間要加強信息技術(shù)教學評價方面的溝通，引導家長和社會理解信息技術(shù)教學的評價理念和評價方式。同時，積極爭取行政人員對學校和教師評價工作的支持。一、 教育學心理學20. 試述教學媒體的使用原則。教學媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學目的，提供高質(zhì)量的教學內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循：⑴教學性原則。這是使用教學媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計媒體的目的是為教學活動服務(wù)，用于傳輸教學內(nèi)容和滿足學生學習的多種需要，如果不是因為教學目的和教學活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學，不存在使用的價值。⑵標準性原則。教學媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時應(yīng)該遵循一定的標準。例如，國家教育部最近出臺了網(wǎng)絡(luò)教學資源標準。選擇和設(shè)計相關(guān)教學媒體時，就要依照標準進行，這是有效使用教學媒體的基本保證。⑶技術(shù)性原則。在遵循教學媒體資源標準的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學媒體更有效地傳送教學信息。例如，當前網(wǎng)絡(luò)教學采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴展標記語言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁設(shè)計的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學生的注意力，激發(fā)學習動機和興趣；分類科學新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。⑸實時性原則。許多新教學媒體可以根據(jù)學生的反饋隨時更新，傳播最新的教學信息和學習活動的發(fā)展情況，這為教育教學活動和學習活動都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學媒體可以隨時將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學生選擇，并且提供師生、同學之間實時的多向交流機會。⑹參與性原則。許多新教學媒體為教師和學生提供了豐富和充分的交互活動條件，使得教師和學生在參與教學活動方面可以得到更多機會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學生的個別指導、同學之間的交流和按照個人進度學習的機會和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學媒體，可以要求學生更多參與教學活動、發(fā)表觀點，提出設(shè)計建議，以及起監(jiān)督、評價作用等。⑺整合性原則。由于教學內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學內(nèi)容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得整體大于分部之和 的功能，實現(xiàn)最優(yōu)化的效果。⑻目標控制原則。教學目標是貫穿教學活動全過程的指導思想，它不僅規(guī)定教師進行教學活動的內(nèi)容和方式，指導學生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語教學中，讓學生掌握語法規(guī)則和要求學生能就某個情境進行會話，是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和語聲使學生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技能。不同的教學目標決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。⑼內(nèi)容符合原則。學科內(nèi)容不同，適用的教學媒體也不同；即使同一學科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學媒體的要求也不一樣。例如，語文學科教學中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學生有身臨其境的感覺以加深對人物情節(jié)和主題思想的理解。對于數(shù)理學科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規(guī)律展現(xiàn)出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學生對定理和規(guī)律的掌握。同是化學學科，在講解化學反應(yīng)時最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時則以圖形或圖表的配合為宜。總之，對教學媒體的選用和設(shè)計應(yīng)以符合教學內(nèi)容為原則。⑽對象適應(yīng)原則。不同年齡階段學生的認知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學媒體的設(shè)計必須與教學對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學效果。在進行教學媒體的選擇或設(shè)計時，必須充分考慮不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學低年級階段各學科媒體設(shè)計的重點應(yīng)放在如何實施形象化教學，以適應(yīng)學生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學可適當減少；在中學階段則應(yīng)著重引導學生學習抽象概念，學會運用語言符號去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學生的邏輯思維能力。21. 試分析教學媒體的教學特性。教育教學活動是一種復(fù)雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學活動的教學媒體對其教學特性的要求也是多方面的，一種教學媒體，其教學特性可從四個方面進行分析。 ⑴可適應(yīng)性教學媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：對教學情境的適應(yīng)性、對學習者特征的適應(yīng)性、對學習任務(wù)的適應(yīng)性。 ① 對教學情境的適應(yīng)性。教學媒體對教學情境的適應(yīng)