【正文】 度或重要方面，然后為每個方面制定不同水平的評價等級。必要時，可以為不同的指標(biāo)制定不同的權(quán)重。對于比較重要的評價，要在正式評價之前挑選部分學(xué)生進行預(yù)試或預(yù)測驗，考察評價指標(biāo)是否合適，并進行調(diào)整和修改。評價量規(guī)的指標(biāo)要全面、精練、可行?？梢越M織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，要求學(xué)生就某一主題分組合作開展研究，研究結(jié)束后要求學(xué)生制作多媒體演示文稿展示研究結(jié)果并進行口頭報告。對此，可以從以下方面制定評價量規(guī)。 對研究主題的理解和表現(xiàn)：包括觀點是否準(zhǔn)確，論證是否清楚；內(nèi)容是否全面，能否包括任務(wù)要求的所有基本主題及其他相關(guān)主題；主題內(nèi)容邏輯順序是否清楚，重點是否突出；主題的表達能否引發(fā)思考和探詢更多信息的動機等。 多媒體作品制作水平: 包括能否準(zhǔn)確、合理地應(yīng)用聲音、動畫、視頻等多媒體素材表達主題；整體布局是否平衡合理；頁面設(shè)計是否與主題風(fēng)格一致，界面是否美觀并具有一定的藝術(shù)性，圖片、動畫的使用是否合理并有助于理解相關(guān)文本；是否提供了用于導(dǎo)航和檢索的目錄頁和準(zhǔn)確的鏈接；是否體現(xiàn)了學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造性，例如能將以前學(xué)到的信息技術(shù)知識、技能創(chuàng)造性地運用到當(dāng)前任務(wù)中，或根據(jù)任務(wù)主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的信息技術(shù)等。 口頭報告：語言是否準(zhǔn)確、生動；表達是否條理清晰，易于理解；能否根據(jù)聽眾的特點靈活地使用信息傳遞和交流技巧。 小組協(xié)作：分工是否明確；小組成員能否在完成各自任務(wù)的同時相互合作，共同完成任務(wù)。（2）通過日常觀察或設(shè)置真實任務(wù)搜集評價資料在信息技術(shù)課的過程性評價中，可以通過現(xiàn)場觀察、檔案袋或成長記錄的方式，系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在自然情境中的真實表現(xiàn)，也可以設(shè)置特定的作業(yè)、項目或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生某種特定的行為，搜集有價值的評價信息。用于過程性評價的作業(yè)、項目或任務(wù)應(yīng)指向具有普遍意義的目標(biāo)，任務(wù)應(yīng)該是多層次的，可考察學(xué)生綜合的信息素養(yǎng)，不能過偏；任務(wù)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活實際，避免設(shè)置脫離學(xué)生生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗的任務(wù)情境；任務(wù)對所有學(xué)生都應(yīng)是公平的，不能偏難或過于偏向某些學(xué)生的生活經(jīng)驗。信息技術(shù)課中設(shè)計的任務(wù)主要以典型作品設(shè)計和項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動為主。 典型作品設(shè)計可以在學(xué)習(xí)過程中隨時搜集、分析學(xué)生的典型信息技術(shù)作品，也可以在測驗、考試時設(shè)計特定的典型作品設(shè)計任務(wù)。對學(xué)生信息技術(shù)作品的評價要重視學(xué)生作品設(shè)計的思路和過程，不能只評價作品的優(yōu)劣。信息技術(shù)課程中的作品分析大多比較耗時，教師在實際教學(xué)中可以適當(dāng)組織學(xué)生遵循統(tǒng)一規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)開展自評或互評。 項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動通過對學(xué)生項目型作業(yè)或?qū)嵺`活動的評價，可以相對全面地了解學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展水平。例如，可以圍繞學(xué)生在活動過程中的規(guī)劃意識和規(guī)劃能力、信息技術(shù)應(yīng)用水平（包括信息作品創(chuàng)作過程中的個性和創(chuàng)造性）、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識、投入程度、交流能力與合作精神、問題解決能力等制定面向活動過程的評價指標(biāo)。如果需要對學(xué)生活動過程、設(shè)計過程、思維過程等方面進行深入考查，可以選擇少數(shù)學(xué)生進行深度訪談，訪談之前應(yīng)設(shè)計好訪談主題或問題，制定訪談計劃并作好訪談記錄。又如，可以圍繞以下方面制定評價指標(biāo)，評價學(xué)生利用信息解決問題以及開展交流合作的能力：學(xué)生能否結(jié)合任務(wù)或問題情境的要求確定合適的信息來源；學(xué)生能否制定切實可行的信息收集計劃；學(xué)生能否根據(jù)問題要求采集和評價信息、管理信息、加工信息、利用信息解決問題；能否利用信息技術(shù)清楚地表達觀點、思想，呈現(xiàn)問題解決的答案；能否根據(jù)問題解決的需要評價各種可用的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源的潛在優(yōu)勢和不足，選用合適的信息技術(shù)設(shè)備、工具和資源解決問題；能否體會到與他人合作解決問題的重要性，并能利用合適的信息技術(shù)與他人進行有效交流、合作；能否對解決問題的過程進行反思，獲得解決問題的經(jīng)驗，提高相關(guān)能力。（3）評價結(jié)果的處理評價結(jié)論既可以針對某一學(xué)生的整體表現(xiàn)進行全面分析，也可以針對學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)分別進行分析。評價結(jié)論中的分數(shù)或量化評價結(jié)果主要提供有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)水平的參考依據(jù)，必須將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，切忌單純利用量規(guī)分數(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)下結(jié)論或排名次。在使用評價結(jié)果時要注意考察不同評價者的評價結(jié)果是否一致，如果出現(xiàn)較大差異，應(yīng)注意分析其中的原因，減少評價者的主觀因素對評價結(jié)果的不良影響。，動態(tài)把握、及時引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成學(xué)生對待信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息活動中表現(xiàn)出的社會責(zé)任感和價值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動中逐漸形成的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過適當(dāng)?shù)倪^程性評價方式隨時把握、及時引導(dǎo)?？梢韵?qū)W生呈現(xiàn)蘊含人文、道德、社會沖突的案例或問題情境，如信息技術(shù)的使用與知識產(chǎn)權(quán)專題，讓學(xué)生對這些案例或情境進行討論、分析，或撰寫短文，再根據(jù)學(xué)生表達的觀點把握他們的情感、態(tài)度以及對有關(guān)問題的認識和理解。要注意觀察學(xué)生在教學(xué)過程和各種信息活動中的實際行為表現(xiàn)，考查學(xué)生是否真正將有關(guān)的法律、法規(guī)、道德規(guī)范等內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則并自覺指導(dǎo)自己的實踐。對情感、態(tài)度、價值觀的評價，最終要落實為教師對學(xué)生的適時預(yù)防、關(guān)懷或引導(dǎo)，要避免對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀進行簡單量化或脫離實際單純打分。應(yīng)正確認識期末考試等總結(jié)性評價的作用和功能。期末考試的主要功能是考察學(xué)生所學(xué)模塊的基礎(chǔ)知識、實際操作技能和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，診斷本學(xué)期教學(xué)存在的問題，幫助教師和學(xué)生改進隨后的教與學(xué)。在組織期末考試等總結(jié)性評價時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和具體考試內(nèi)容選擇合適的題型和考試方式，綜合運用紙筆測驗、上機測驗等多種評價方法；要創(chuàng)造條件全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，避免只重視知識記憶和計算機操作，忽視學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際問題能力的傾向；要注意結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)和過程性評價結(jié)果，改變單純以一次測驗或考試為依據(jù)，評定學(xué)生一學(xué)期或整個學(xué)段學(xué)習(xí)情況的局面，適度加大過程性評價在期末成績評定中的比重。紙筆測驗和上機測驗各有所長，適合不同的評價內(nèi)容和目標(biāo)，應(yīng)相互補充，綜合運用。紙筆測驗的效率較高，適于短時間內(nèi)對大量學(xué)生進行集中考察，適于考察學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握和理解，但不適于評價學(xué)生的實際操作技能。信息技術(shù)的紙筆測驗，要控制選擇題、填空題等客觀題型的比例，適度設(shè)置和增加要求學(xué)生通過理解和探究來解決的開放性題目，如問題解決分析、作品設(shè)計、短文寫作等，以拓展紙筆測驗在評價內(nèi)容和評價目標(biāo)等方面的廣度。上機測驗是信息技術(shù)課總結(jié)性評價中不可或缺的重要組成部分?？晒┻x擇的上機測驗主要有兩類，一類是通過實際操作完成的獨立任務(wù)，如軟件操作水平測試、作品設(shè)計與制作等；另一類是綜合任務(wù)中的上機環(huán)節(jié)，如利用信息技術(shù)進行項目研究過程中的上機活動。期末考試等總結(jié)性評價一定要安排上機測驗，設(shè)計一定比例的聯(lián)系實際的設(shè)計、制作或其他類型的信息處理任務(wù)，以評價學(xué)生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法和能力。教師和有關(guān)機構(gòu)要針對具體評價目的，靈活選用上機測驗的題型和考試方式，不能單純依賴題型單一、只考察基本知識與操作能力的機考系統(tǒng)，否則容易對信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。（三）評價的組織實施，體現(xiàn)針對性和效益性學(xué)校、教師在分析有關(guān)評價方法的優(yōu)劣、選用具體的評價方式時，既要考慮評價方式是否適合具體的教學(xué)目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價主體和客體的具體特點；又要講究效益，充分考慮各種評價方式對學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備以及對教師、學(xué)生的時間和精力等方面的要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合班級規(guī)模、時間和經(jīng)費及其他現(xiàn)有條件，選擇有針對性、高效益的評價方式。如果采用成本較低、省時、省力的評價方式就能達到相同的評價目的，則不要選用高成本的評價方式。要注意綜合運用多種評價方式，相互補充。，提高評價效率信息技術(shù)在編制評價題目、實施和管理評價過程、匯總分析評價結(jié)果等方面都具有很大的應(yīng)用潛力，合理利用信息技術(shù)輔助信息技術(shù)課程評價，可以提高評價的效率和效果。信息技術(shù)教師應(yīng)發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢，合理利用信息技術(shù)支持評價活動?？山柚线m的信息技術(shù)搜集、管理評價素材，輔助評價題目的編制和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等；可借助測驗管理軟件，針對不同學(xué)生實施分層次評價，或者對評價實施的時間、評價時限等進行控制和管理；可利用電子表格、數(shù)據(jù)庫軟件或其他統(tǒng)計軟件準(zhǔn)確、迅速地統(tǒng)計、分析評價結(jié)果，或者對測試題目進行難度、區(qū)分度等方面的分析；可利用信息技術(shù)記錄和收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，幫助實現(xiàn)過程性評價。注意結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的要求以及本地教學(xué)條件，選擇合適的信息技術(shù)工具和資源，結(jié)合自己的評價經(jīng)驗創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)支持評價活動，強調(diào)信息技術(shù)在評價中的應(yīng)用效益和實際效果。不要脫離目標(biāo)和實際，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，避免使用題目固定、形式呆板的考試系統(tǒng)或考試軟件。，加強團隊合作應(yīng)通過各個層面的信息技術(shù)教師培訓(xùn)和教師自我發(fā)展，使教師在深入理解信息技術(shù)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，不斷反思和提高自己的評價理念，熟悉有關(guān)評價方法，分析這些方法的優(yōu)點、局限和適用的內(nèi)容及目標(biāo)，逐步提高運用有關(guān)評價方法的信心和操作技能。有條件的地區(qū)和學(xué)?？梢越⑿畔⒓夹g(shù)教學(xué)評價的咨詢和支持系統(tǒng)，為教師提供有關(guān)評價服務(wù)和幫助。應(yīng)鼓勵教師之間、學(xué)校之間開展信息技術(shù)教學(xué)評價方面的研討和經(jīng)驗交流，鼓勵教師積極參與評價方案的合作設(shè)計，不斷提高教師教學(xué)評價的水平。學(xué)校與家長、社區(qū)之間要加強信息技術(shù)教學(xué)評價方面的溝通，引導(dǎo)家長和社會理解信息技術(shù)教學(xué)的評價理念和評價方式。同時，積極爭取行政人員對學(xué)校和教師評價工作的支持。一、 教育學(xué)心理學(xué)20. 試述教學(xué)媒體的使用原則。教學(xué)媒體的具體使用方法可能有很大的差別，為了保證完成教學(xué)目的，提供高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和更高的效率，有以下原則需遵循：⑴教學(xué)性原則。這是使用教學(xué)媒體最基本的原則，教師選擇或設(shè)計媒體的目的是為教學(xué)活動服務(wù)，用于傳輸教學(xué)內(nèi)容和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需要，如果不是因為教學(xué)目的和教學(xué)活動需要，再漂亮的媒體也不能有助于教學(xué)，不存在使用的價值。⑵標(biāo)準(zhǔn)性原則。教學(xué)媒體中涉及的媒體種類繁多，各種媒體又有很多種格式，為正確選擇和應(yīng)用他們，教師選擇時應(yīng)該遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。例如，國家教育部最近出臺了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)。選擇和設(shè)計相關(guān)教學(xué)媒體時，就要依照標(biāo)準(zhǔn)進行，這是有效使用教學(xué)媒體的基本保證。⑶技術(shù)性原則。在遵循教學(xué)媒體資源標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)盡量采用最新的技術(shù)，使教學(xué)媒體更有效地傳送教學(xué)信息。例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用的流媒體技術(shù)、新的壓縮技術(shù)、擴展標(biāo)記語言技術(shù)和矢量圖形技術(shù)等，不僅能提高效果、擴充內(nèi)容，還能減少占用的網(wǎng)絡(luò)資源。⑷藝術(shù)性原則。在滿足教學(xué)性、技術(shù)性的前提下，還應(yīng)滿足藝術(shù)性的原則。例如，網(wǎng)頁設(shè)計的簡潔明快、色彩搭配合理；使用技術(shù)合理，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣；分類科學(xué)新穎、內(nèi)容組織精巧、案例引人入勝等。⑸實時性原則。許多新教學(xué)媒體可以根據(jù)學(xué)生的反饋隨時更新，傳播最新的教學(xué)信息和學(xué)習(xí)活動的發(fā)展情況，這為教育教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動都提供了更大的利益和發(fā)展的空間。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體可以隨時將最新信息發(fā)布于網(wǎng)上供學(xué)生選擇，并且提供師生、同學(xué)之間實時的多向交流機會。⑹參與性原則。許多新教學(xué)媒體為教師和學(xué)生提供了豐富和充分的交互活動條件，使得教師和學(xué)生在參與教學(xué)活動方面可以得到更多機會和更大操作空間。例如，使用語音教室或使用多媒體教室，可以增加教師對每一位學(xué)生的個別指導(dǎo)、同學(xué)之間的交流和按照個人進度學(xué)習(xí)的機會和空間。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體，可以要求學(xué)生更多參與教學(xué)活動、發(fā)表觀點，提出設(shè)計建議，以及起監(jiān)督、評價作用等。⑺整合性原則。由于教學(xué)內(nèi)容豐富，往往一種媒體很難表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要使用多種媒體組合，共同完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞。同時，有效的整合可以獲得整體大于分部之和 的功能，實現(xiàn)最優(yōu)化的效果。⑻目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動全過程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教師進行教學(xué)活動的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容的選擇和吸收，而且還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。例如，外語教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語法規(guī)則和要求學(xué)生能就某個情境進行會話，是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學(xué)生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和語聲使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技能。不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。若不遵守這一原則，效果將會適得其反。⑼內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對教學(xué)媒體的要求也不一樣。例如，語文學(xué)科教學(xué)中，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體來講解，使學(xué)生有身臨其境的感覺以加深對人物情節(jié)和主題思想的理解。對于數(shù)理學(xué)科中的某些定理和法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規(guī)律展現(xiàn)出來(或把微觀的、不易觀察的過程加以放大)以幫助學(xué)生對定理和規(guī)律的掌握。同是化學(xué)學(xué)科，在講解化學(xué)反應(yīng)時最好用動畫一步步模擬反應(yīng)的過程；而在講解分子式、分子結(jié)構(gòu)以及元素周期表等內(nèi)容時則以圖形或圖表的配合為宜?？傊瑢虒W(xué)媒體的選用和設(shè)計應(yīng)以符合教學(xué)內(nèi)容為原則。⑽對象適應(yīng)原則。不同年齡階段學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)媒體的設(shè)計必須與教學(xué)對象的年齡特征相適應(yīng)，否則不會有理想的教學(xué)效果。在進行教學(xué)媒體的選擇或設(shè)計時，必須充分考慮不同年齡段的認知特點，絕不能用某種固定的模式。在小學(xué)低年級階段各學(xué)科媒體設(shè)計的重點應(yīng)放在如何實施形象化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的直觀、形象思維圖式，因而應(yīng)多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學(xué)高年級階段則要把重點放在如何幫助學(xué)生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，因而這一階段的形象化教學(xué)可適當(dāng)減少；在中學(xué)階段則應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念，學(xué)會運用語言符號去揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。21. 試分析教學(xué)媒體的教學(xué)特性。教育教學(xué)活動是一種復(fù)雜的人類社會活動，因此，用于實施教育教學(xué)活動的教學(xué)媒體對其教學(xué)特性的要求也是多方面的，一種教學(xué)媒體，其教學(xué)特性可從四個方面進行分析。 ⑴可適應(yīng)性教學(xué)媒體的可適應(yīng)性有三個方面的要求：對教學(xué)情境的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)者特征的適應(yīng)性、對學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)性。 ① 對教學(xué)情境的適應(yīng)性。教學(xué)媒體對教學(xué)情境的適應(yīng)