小學生綜合素質評價總結-資料下載頁
2024-10-27 09:34本頁面
【導讀】評價是教學的指揮棒，評價要體現(xiàn)促進學生發(fā)展的教育功能。應是面向未來的，發(fā)展性的動態(tài)性的，評價活動應更多地指向學生的學習過程，由于課程標準中的個項標準就是學生通過參與學習所應達。教師對學生的評價留下了自由創(chuàng)造的空間。感，價值關的評價。作為評價內容之一的綜合素質評價不應該只是班主任對學生。社會主義、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環(huán)境諸方面。的評價目標體系作導向。基于小學階段是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好行為習慣的重要時。期，我們可以將“道德品質”與“公民素養(yǎng)”兩方面合并為“品德習慣”，這樣，素應再列舉出若干關鍵表現(xiàn)，突出階段性和基礎性，如：低年段的“誠實守信”，盡量讓評價指標顯性化，根據(jù)這些。同的水平要求，以促進學生在原有的基礎上實實在在發(fā)展。生階段性達標成果，建立學生成長檔案。因此，小學生綜合素質評價還必須充分考慮學生的年齡。和家長多方共同參與的交互活動。掛鉤，但評價結果的意義化也不容忽視。
【正文】 呈現(xiàn)的立體化 評價結果的呈現(xiàn)應伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結性評 價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應注意收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關鍵資料，應附有綜合素質報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質發(fā)展信息，更清晰地引導學生反思，明確下一階段的發(fā)展目標，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展。 七、評價結果的意義化 小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看、給學生看的一個等級和話語，小學的綜合素質評價也不可能像初中那樣與學生升學直接掛鉤，但評價結 果的意義化也不容忽視。它應和學生后階段的發(fā)展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發(fā)展起點；它應和學校的各項學生表彰制度掛起鉤來，不論是評“三好”，還是評比學校命名的單項榮譽，即使是學生自主申報的獎項，都應該以綜合素質報告單中的結果為最直接、最有效的依據(jù)。這樣學生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯(lián)系起來，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來，從而提升自己成長的自覺性，同時也能避免學校最終評價結果與學生現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài)之間產生的沖突。 小學生綜合素質評價改革是一個較大工程，它需要我們在實踐中去不斷摸索、反思和改進，愿我們的綜 合素質評價改革 工作全面促進 學生 的 健康成長 。
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