【正文】 自然條件下有目的有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察三運用1運用所學班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題1班主任對班級管理方式偏重于專斷2班級管理制度缺乏活力民主管理的程度低2通過案例分析和理解班集體及班主任基本理論和觀點九教育研究與教育改革 一 識記1教育研究的內涵性質類型1教育研究的內涵教育研究是教育科學研究的簡稱是指人們運用科學的方法探求教育事物的本質和性質摸索和總結其教育規(guī)律取得科學結論解決教育問題促進教育事業(yè)發(fā)展的研究活動過程2教育研究的性質教育研究具有客觀性科學性系統(tǒng)性綜合性和可驗證性3教育研究的類型①根據研究任務不同教育研究可分為基礎研究應用研究和開發(fā)研究②根據方法上是否關心對象的數量變化要分為定量研究和定性研究③描述性研究和干預性研究2教育研究方法定量研究和定性研究教育研究方法就是以教育現(xiàn)象為對象遵循一定的研究程序有組織有計劃地系統(tǒng)地進行教育科學研究和構建教育理論的方式定性研究基于描述性分析的研究從某種意義上說定性研究就是用文字來描述現(xiàn)象定量研究是基于數字和量表的研究從某種意義上說定量研究就是用數字和量表來描述現(xiàn)象3教育改革含義作用教育改革是教育發(fā)展過程中源于社會政治及經濟需求的宏觀變革教育改革的作用表現(xiàn)為教育改革使當今世界教育的發(fā)展水平躍升教育規(guī)模迅速擴大受教育人數大幅加教育體制和結構靈活多樣 二 理解1教育研究發(fā)展趨勢1科學――實證取向教育研究的自身嬗變2人本主義取向教育研究的崛起3實踐取向教育研究的復興4整體系統(tǒng)觀取向的教育研究5未來取向的教育研究6跨學科取向的教育研究2教師在教育研究中的地位和作用1推動教育改革與發(fā)展2提高教育教學質量3提升教師自身素質3掌握教育研究中收集資料分析資料的方法和手段掌握敘事隨筆等反思性質性研究方法教育敘事是以敘事講故事的形式記錄在自己的教育實踐教育生活中發(fā)生的各種真實盥洗的教育事件和發(fā)人深省的動人故事表述自己在實踐過程中的親身經歷內心體驗和對教育的理解感悟教育隨筆顧名思義就是談教育思想觀點的隨筆教學隨筆也可以說教學心得主要是寫教學中某一點體會的心得它的主要特點是題目小篇幅短層次和結構比較簡單內容單純涉及面比較小寫作材料便于收集整理和使用4了解國外教育改革背景和趨勢1高度重視教育改革突出教育的戰(zhàn)略地位2教育改革的重點轉向提高教育質量3課程改革是教育改革的核心4加強和改進道德教育5重視提高師資水平6教育公平漸成教育改革的主題5理解國內教育改革的歷史現(xiàn)狀和背景了解國內近期教育改革的指導思想價值取向和具體進展情況1我國教育改革的歷史與背景2了解國內近期教育改革的指導思想價值取向和具體進展情況我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動2000年1月至6月通過申報評審成立了各學科課程標準研制組2000年7月至2001年2月各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿3月教育部基礎教育司在9個地區(qū)向廣大教育工作者和專家學者征求意見對各學科課程標準進一步修改7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要 試行 》日前涵蓋中小學義務教育18門學科的國家課程標準研制完成9月1日起進入基礎教育課程改革實驗區(qū)基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于教育要面向現(xiàn)代化面向世界面向未來和江澤民同志三個代表的重要思想為指導全面貫徹黨的教育方針全面推進素質教育新一輪課改直接關系到能否賦予基礎教育乃至整個中國教育以應有的活力和持續(xù)發(fā)展的后勁這次課改各門課程均呈現(xiàn)出強烈共同的價值取向體現(xiàn)對每一生命個體全面發(fā)展需求的深切關注和尊重　　 一變課程的統(tǒng)一和求同為尊重多元和個性差異　　 舊課程觀過度偏重于對不同地區(qū)學校學生的統(tǒng)一化要求作為課程計劃的被動執(zhí)行者教育缺乏靈活性開放性和創(chuàng)造性而作為課程目標的消極實施對象學生更是置于一種毫無自主性和選擇性的狹小的教學空間雙方互被課程工具化和功利化有鑒于此課改提出了一系列旨在鼓勵課程生成多元化和個性化的建設性教學策略其中包括注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性促進學生在教師指導下富有個性地學習包括尊重學生的人格關注個體之間的差異性滿足不同學生的學習需要包括創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境和氛圍激發(fā)學生的學習積極性和駕馭知識的情感態(tài)度　　 二變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性　　 在傳統(tǒng)課程高度封閉工業(yè)流水線一般的課程進展中教師從課程目標到課程材料均需依賴事先的規(guī)定而無任何修正的必要和可能這樣因排斥課程動態(tài)中的非預期性和不可確定性因素而導致對課程主體師生雙方的創(chuàng)造性能量的抑制而今《綱要》強調教學過程中師生的積極互動共同發(fā)展即教師要創(chuàng)造性地進行教學學生則要主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展從而有可能使同一學科內容在不同課程主體參與和塑造下呈現(xiàn)出個性化的課程形態(tài)在這種課程境界中教師擺脫了課程計劃和目標的執(zhí)行人角色而創(chuàng)造性地引發(fā)學生潛智潛能的多向發(fā)散學生則以生命體驗的融入而激活課程內容和知識結構并贏得對課程知識有意義有價值的深度建構　　 三變課程內容和課程知識本位為學生發(fā)展本位　　 課改前教學的過程往往是重認知而輕育人致使課程運作與學生的發(fā)展尤其是與學生情意要素和諧健康的發(fā)展相疏離而新課程改革的基本理念是為了每位學生的發(fā)展要從知識和技能過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度上去促進學生個體的全方位發(fā)展換言之課程核心要從文本課程轉向體驗課程從靜態(tài)的知識型轉向動態(tài)的生命型即從教科書教學計劃和大綱而轉向師生對課程進展的真切體驗感受領悟這一心靈過程而不能將人從課程上剝離出來這樣最終學生擺脫了因把知識本身視作目的的這種知識奴隸的厄運而回歸生命回歸自我回歸心靈超越了從教師手中承受知識這種直觀外在的線性關系而追求完整意義上的人之發(fā)展2．依法執(zhí)教的標準或要求1知法懂法前提2規(guī)范地遵守教育法律法規(guī)3依法進行教育教學活動履行教師職責4不得有違背黨和國家方針政策的言行堅決同違法行為做斗爭3．教師侵權行為即指教師出于故意或由于過失而侵害他人主要是學生合法權利的行為1．依法執(zhí)教的意義1依法執(zhí)教是依法治國的必然要求2依法執(zhí)教是依法治教的重要內容3依法執(zhí)教是人民教師的必需2．教師違法侵權行為的主要類型及表現(xiàn)特征1侵犯學生受教育權第一侵犯學生受教育機會的平等權第二侵犯學生的入學權第三侵犯學生參加考試的權利第四隨意開除學生此外還有侵犯學生上課學習的權利侵犯學生受教育的選擇權侵犯學生升學復學方面的同等權利以侵犯姓名權的手段侵犯學生的受教育權延誤學生錄取通知書的發(fā)放等2侵犯學生的人身權第一侵犯學生的生命權和健康權這類侵害主要是由體罰或變相體罰校舍教育教學設施設備不案例以及學校教師的不作為侵權等造成的第二侵犯學生的肖像權名譽權第三侵犯學生的人格權第四侵犯學生的人身自由權侵害學生人身自由的表現(xiàn)形式有非法拘禁和限制學生非法搜查學生非法限制學生表達自由的權利等第五侵犯學生的隱私權故意隱匿毀棄或者非法開拆學生信件披露宣揚學生自身及家庭成員的資料提供學生成績的方式不適當等第六性侵害其中最主要的性侵害案件是強奸和猥褻兒童3侵犯學生財產權損壞學生財物非法沒收學生物品亂罰款亂攤派推銷商品等4侵犯學生著作權中小學生的作文也是作品是受《著作權法》保護的文字作品5不作為違法侵權第一對學生身體狀況關照不力第二教師對生病或者受傷學生救護不力第三在履行職責中違反工作要求操作規(guī)程第四學?；顒咏M織失職第五飲食安全事故第六未及時向學生監(jiān)護人履行告知義務3．教師違法侵權行為的主要法律責任1一般來說教師在教育教學過程中違反教育法規(guī)主要有三種情況一是故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的行為構成此項違法責任必須具備兩個條件第一主觀上是故意的第二客觀上要有給教育教學工作造成損失的后果二是體罰學生經教育不改的違法行為三是品德不良侮辱學生影響惡劣的違法行為2凡有上述三種違法行為之一者應按以下方式追究實施違法行為的教師本人的行政和法律責任第一按現(xiàn)行教師管理權限由所在學校其他教育機構或教育部門給予行政處分或者解聘第二教師有上述違法行為中的后兩種行為情節(jié)嚴重構成犯罪的由人民法院追究刑事責任第三對學校其他教育機構和學生造成損害或損失的應當依照《民法通則》的有關規(guī)則賠償損失消除影響恢復名譽等4．預防教師違法侵權行為的必要措施1建立完善的教育法規(guī)體系我國已經形成《憲法》中有關教育的條款《教育法》《義務教育法》以及各級政府頒布的有關教育的行政法規(guī)等教育法規(guī)體系同時還有《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等專門法律兩者為中小學生的身心發(fā)展提供了法律上的保障2建立嚴格公正的教育執(zhí)法制度3建立全面的教育法律監(jiān)督機制4增強法制觀念宣傳普及教育法規(guī)5加強學校的規(guī)范管理6增強教師的法律意識減少侵權行為的發(fā)生7加強學生對自己法定權利的認識培養(yǎng)學生的自我保護意識8加大安全教育力度2