【導(dǎo)讀】教學(xué)活動(dòng)中，使自己的教育技術(shù)更有時(shí)代特色。最大限度的挖掘了潛在的教育因素，抽象與形象相結(jié)合，寓教于樂(lè)，讓沉悶。綜合本模塊的學(xué)習(xí)和思考，談?wù)勀鷮?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)或新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)了，“書年年教，年年教書，年年一個(gè)老樣子?！蓖暾慕虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括分析、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)三個(gè)部分。教學(xué)水平的高低很大程度上就取決于教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這就是典型的傳統(tǒng)目標(biāo)模式。如有英語(yǔ)的英語(yǔ)老師覺(jué)得，教學(xué)是講課的藝術(shù)，學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)只為了寫好教案。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循。成功，從而大幅提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師要高度。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新。心服務(wù)，避免以教師的“精美”設(shè)計(jì)取代學(xué)生的正常思考，不一樣的精彩，讓世界在教育中相互學(xué)習(xí)，充滿溫情，互助互愛。法、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)組織等方面的選擇與安排。其實(shí)學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)不可能在每節(jié)課都能體現(xiàn)，所以教學(xué)目

　　

【正文】 思辨； ，開闊視野； ，陶冶情操； ，復(fù)習(xí)鞏固； 它。 ②媒體的使用方式包括： —播放 —講解； —播放 —討論； —播放 —概括； —播放 —舉例； —提問(wèn) —講解； —討論 —總結(jié)； 、邊講解； 我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的“十分在意處”：情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的選擇。 在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的落實(shí)程度及效果：在課堂上嘗試落實(shí)，學(xué)生的探究和討論過(guò)程付諸實(shí)施，得出結(jié)論，達(dá)成共識(shí)。 尋找自己的最大收獲和困惑： 最大收獲是認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和實(shí)用性。困惑是進(jìn)行全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要花費(fèi)較多的時(shí)間，我們難以應(yīng)付。 本模塊培訓(xùn)中啟發(fā)最大的活動(dòng)是：在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重對(duì)如何 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 閱讀 “模塊 5 資源 ” → “作業(yè)模板 ” → “活動(dòng) 2”中的 《教學(xué)資源明細(xì)表》 。 打開自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合《教學(xué)資源明細(xì)表》所列項(xiàng)目進(jìn)行分析，考慮使用哪些教學(xué)資源，將想法記錄在下面的筆記框中。 多采用一些生物變異的實(shí)例圖片，以增加教學(xué)的直觀性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效 果。同時(shí)制作相應(yīng)的文本幻燈片，將結(jié)論性的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，也能節(jié)約時(shí)間。 請(qǐng)觀摩學(xué)友制作的演示文稿，并重新查看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目的，再來(lái)演示課件，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。將您自己如何修訂演示文稿的想法記錄下來(lái)。 在教學(xué)流程圖中添加演示課件的過(guò)程。 學(xué)習(xí)檢測(cè) 《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)》中老師主要通過(guò)哪種類型的課件進(jìn)行輔助教學(xué)？ 正確答案： B A．交互型課件 B．演示型課件 C．網(wǎng)絡(luò)型課件 D．助學(xué)型課件 《沙溪風(fēng)土人情》中教師課件中使用哪種信 息資源，使課件更生動(dòng)？ 正確答案： C A．文字 B．圖片 C．視頻 D．聲音 ？ 正確答案： A、 B、 C A．圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 B．友好的交互環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。 C．豐富的信息資源，擴(kuò)大認(rèn)知廣度。 D．可以完全替代老師，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。 ： 正確答案： B、 C、 D A．螺旋結(jié)構(gòu) B．線性結(jié)構(gòu) C．百科全書式 D．指導(dǎo)式 ？ 正確答案： C A．金山演示 B． PowerPoint C． Firefox D． Flash ？ 正確答案： B A．中華人民共和國(guó)教育部 B．百度 C．中學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)中網(wǎng) D．物理資源網(wǎng) ，下列哪一項(xiàng)沒(méi)有必要。 正確答案： D A．高效合理 B．內(nèi)容可靠 C．界面友好 D．是否收費(fèi) 正確答案： C A．金山演示 B． Flash C． PowerPoint D． Authorware 中不能直接插入的文件有 正確答案： B A． Flash B．應(yīng)用程序 C．圖片 D．聲音 的基本功能有 正確答案： A、 B、 C、 D A．媒體、動(dòng)畫和表格支持 B．超級(jí)鏈接 C．圖表 D．演示播放 進(jìn)行本模塊學(xué)習(xí)反思，將您自己對(duì)這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)收獲及心得記錄下來(lái)。 回顧本模塊的問(wèn)題及任務(wù)，思考我們是如何使用教育資源的？ 應(yīng)經(jīng)得允許；應(yīng)注明來(lái)源；對(duì)于免費(fèi)件和使用件雖直接引用但仍注明出 處；了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)，避免糾紛。 161。 要經(jīng)過(guò)著作人的許可 在安裝軟件時(shí)要認(rèn)真閱讀使用協(xié)議 ,以防產(chǎn) 生不必要的法律糾紛 161。 在著作人允許的范圍內(nèi)使用 如何引用資源 ? 所引作的資源要標(biāo)明出處 ,更不能將引用的資源改頭換面后作為自己的作品使用 ? 只能自己使用 ,不能發(fā)表 看看自己使用的軟件是否合法 ? 檢查自己使用的軟件是否合法 ,不合法就不要使用 反思本模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意填寫培訓(xùn)日志。 把優(yōu)質(zhì)教育資源引入課堂教學(xué)，是發(fā)展農(nóng)村教育、推動(dòng)教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平的重大戰(zhàn)略舉措。教學(xué)資源應(yīng)用的核心，就是設(shè)備設(shè)施和優(yōu)質(zhì)資源的有效應(yīng)用。只有堅(jiān)持不懈地狠抓有效應(yīng)用 ，把“面向?qū)W生，進(jìn)入課堂，用于教學(xué)”的理念得到落實(shí)。 模塊 6 活動(dòng) 1 第 1 步 學(xué)習(xí)反思 在您的生活中，您常常接觸到哪些信息？把您想到的寫在下面的筆記本上。 信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式，是物質(zhì)的一種屬性。在這里， “事物 ”泛指一切可能的研究對(duì)象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象； “運(yùn)動(dòng) ”泛指一切意義上的變化，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、思維運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)； “運(yùn)動(dòng)方式 ”是指事物運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上所呈現(xiàn)的過(guò)程和規(guī)律； “運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ”則是事物運(yùn)動(dòng)在空間上所展示的形狀與態(tài)勢(shì)。鐘義信還指出，信息不同于消息， 消息只是信息的外殼，信息則是消息的內(nèi)核；信息不同于信號(hào)，信號(hào)是信息的載體，信息則是信號(hào)所載荷的內(nèi)容；信息不同于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是記錄信息的一種形式，同樣的信息也可以用文字或圖像來(lái)表述。信息還不同于情報(bào)和知識(shí)?？傊?， “信息即事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式 ”這個(gè)定義具有最大的普遍性，不僅能涵蓋所有其它的信息定義，還可以通過(guò)引入約束條件轉(zhuǎn)換為所有其它的信息定義。例如，引入認(rèn)識(shí)主體這一約束條件，可以轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)論意義上的信息定義，即信息是認(rèn)識(shí)主體所感知或所表述的事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式。換一個(gè)約束條件，以主體的認(rèn)識(shí)能力和觀察過(guò)程為依據(jù)， 則可將認(rèn)識(shí)論意義上的信息進(jìn)一步分為先驗(yàn)信息（認(rèn)識(shí)主體具有的記憶能力）、實(shí)得信息（認(rèn)識(shí)主體具有的學(xué)習(xí)能力）和實(shí)在信息（在理想觀察條件下認(rèn)識(shí)主體所獲得的關(guān)于事物的全部信息）。 層層引入的約束條件越多，信息的內(nèi)涵就越豐富，適用范圍也越小，由此構(gòu)成相互間有一定聯(lián)系的信息概念體系。 模塊 6 活動(dòng) 1 第 2 步 與您的學(xué)習(xí)伙伴交流，在日常生活和教學(xué)中，經(jīng)常使用哪些媒體？并把完成下面的表格。 日常生活中常用的媒體 :報(bào)紙、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、雜志、手機(jī)、戶外媒體 等 教學(xué)工作中常用的媒體 ： 放 錄音機(jī)、電視機(jī)、影碟機(jī)、電腦、 多媒體設(shè)備 等 模塊 6 活動(dòng) 1 第 3 步 學(xué)習(xí)反思 在教學(xué)中使用最多的信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)，信息技術(shù)是否就是計(jì)算機(jī)技術(shù)？把您的觀點(diǎn)寫在下面的筆記本上。 信息是事物運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)與方式，是物質(zhì)的一種屬性。在這里， “事物 ”泛指一切可能的研究對(duì)象，包括外部世界的物質(zhì)客體，也包括主觀世界的精神現(xiàn)象； “運(yùn)動(dòng) ”泛指一切意義上的變化，包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、化學(xué)運(yùn)動(dòng)、思維運(yùn)動(dòng)和社會(huì)運(yùn)動(dòng)； “運(yùn)動(dòng)方式 ”是指事物運(yùn)動(dòng)在時(shí)間上所呈現(xiàn)的過(guò)程和規(guī)律； “運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ”則是事物運(yùn)動(dòng)在空間上所展示的形狀與態(tài)勢(shì)。鐘義信還指出，信息不同于消息，消息只是信 息的外殼，信息則是消息的內(nèi)核；信息不同于信號(hào)，信號(hào)是信息的載體，信息則是信號(hào)所載荷的內(nèi)容；信息不同于數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)是記錄信息的一種形式，同樣的信息也可以用文字或圖像來(lái)表述。 模塊 6 活動(dòng) 2 第 2 步 如何設(shè)定應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)？把您的思考寫在下面的筆記本上。 信息技術(shù)與課程整合是一種信息化的學(xué)習(xí)方式，其根本宗旨是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化的環(huán)境中，利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)并學(xué)會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。因此，學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的組織教學(xué)模式和策略的研究十分重要。信息技術(shù)與課程整合，應(yīng)符合如下基本 要求： （ 1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要的； （ 2）學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的； （ 3）學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； （ 4）學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。 模塊 6 活動(dòng) 2 第 3 步 您在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是在哪個(gè)層面上，把您的認(rèn)識(shí)寫在下面的筆記本上。 信息技術(shù)作為演示工具（總第一層） 模塊 6 活動(dòng) 3 第 1 步 2. 課程整合中的常見問(wèn)題 請(qǐng)認(rèn)真閱讀 “模塊 6 資源 ” → “課程整合中的常見問(wèn)題 ”中的 “《信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析》 。 在信息技術(shù)與課程整合中，您是否也遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題？是否也存在哪些誤區(qū)？記錄下來(lái)，在小組中討論并歸納存在的問(wèn)題： 整合中出現(xiàn)的誤區(qū) 1．觀念上的錯(cuò)誤 ──為了整合而整合 把信息技術(shù)神化、把整合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要與信息技術(shù)搭邊，沒(méi)能從思想觀念上意識(shí)到整合的客觀必要，只是將整 合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。 2．體制上的錯(cuò)誤 首先，教育主管部門和學(xué)校未能在軟、硬件上做到同樣高度重視；其次，各級(jí)各類學(xué)校在一味加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)也未能使其充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，計(jì)算機(jī)和多媒體教室等昂貴設(shè)備的使用率低下；第三，教育主管部門對(duì)整合的大力提倡過(guò)于表面膚淺，缺乏健全的體制保障，使得學(xué)校將 “是否運(yùn)用信息技術(shù) ”作為考核各學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要指標(biāo) 。 3．實(shí)際操作中的錯(cuò)誤 做法的錯(cuò)誤源于認(rèn)識(shí)的片面，很多中小學(xué)教師認(rèn)為整合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即整合是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的有效方式，這就把整合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，教師就會(huì)想當(dāng)然地把整合簡(jiǎn)單地等價(jià)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI），認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件就是在進(jìn)行整合，而即便是這種錯(cuò)誤的整合觀點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用多媒體或課件時(shí)同樣存在著：超時(shí)超量 “信息轟炸 ”、人機(jī)關(guān)系處理失當(dāng)（ “電灌 ”、 “黑板搬家 ”）、成為技術(shù)手段的展示這三種主要的錯(cuò)誤。 本人認(rèn)為這些錯(cuò)誤的整合操作實(shí)質(zhì)上是將整合表面化和片面化了，如果這也算是在進(jìn)行整合的話，充其量只是在進(jìn)行淺層次的表面整合，應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握是實(shí)現(xiàn)真正整合的必要條件之一、是基礎(chǔ)，這種層次的整合只是實(shí)現(xiàn)真正深層次整合的一個(gè)緩沖、一個(gè)過(guò)渡階段。我們應(yīng)當(dāng)有這種清醒的認(rèn)識(shí)，事物的發(fā)展都有其階段性，不可一蹴而就，如果將某一階段當(dāng)做整個(gè)過(guò)程和終極目的就是以點(diǎn)代面、以偏概全。 模塊 6 活動(dòng) 3 第 2 步 案例一： “問(wèn)題現(xiàn)象 71”技術(shù)喧賓奪主 請(qǐng)認(rèn)真 閱讀 “模塊 6 資源 ” → “案例分析 ”中的 “問(wèn)題現(xiàn)象 71” 技術(shù)喧賓奪主 案例。 在整合過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移。信息技術(shù)喧賓奪主，課程成了技術(shù)和資源的展示，而沒(méi)有突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，課程學(xué)科目標(biāo)被忽視。這種缺乏目標(biāo)的技術(shù)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力幾乎沒(méi)有多大作用。 請(qǐng)將解決問(wèn)題的策略填寫 在下面的筆記本上： 信息資源技術(shù)，精挑細(xì)選要以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為根本目的，具有典型代表性。 案例二： “問(wèn)題現(xiàn)象 72”公開課的 “技術(shù)秀 ” 請(qǐng)認(rèn)真閱讀 “模塊 6 資源 ” → “案例分析 ”中的 “問(wèn)題現(xiàn)象 72”公開課的 “技術(shù)秀 ”案例。 請(qǐng)分析案例中存在的問(wèn)題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 當(dāng)技術(shù)作為 一種新要素引入到教學(xué)中時(shí)，必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響。以課時(shí)為設(shè)計(jì)單位、局限于教室物理時(shí)空的思路，對(duì)信息技術(shù)與課程整合帶來(lái)了限制，使得教師無(wú)法在更廣闊的教學(xué)時(shí)空上進(jìn)行全局設(shè)計(jì)。 請(qǐng)將解決問(wèn)題的策略填寫在下面的筆記本上： 技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時(shí)，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢(shì)。 案例三： “問(wèn)題現(xiàn)象 73”在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航 請(qǐng)認(rèn)真閱讀 “模塊 6 資源 ” → “案例分析 ”中 的 “問(wèn)題現(xiàn)象 73”在網(wǎng)絡(luò)資源中迷航 案例。 請(qǐng)分析案例中存在的問(wèn)題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但它的開放性和不定性卻對(duì)學(xué)生的信息提出了更高要求。因此，如果網(wǎng)絡(luò)資源使用不當(dāng)，會(huì)使學(xué)習(xí)者出現(xiàn)信息迷航或信息過(guò)載的現(xiàn)象，達(dá)不到原先設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。 請(qǐng)將解決問(wèn)題的策略填寫在 下面的筆記本上： 課前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的分析，老師對(duì)于資源選擇要精要細(xì)。平時(shí)老師要經(jīng)常搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，并對(duì)相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行分類。在課堂中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出明確具體的要求。最好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，而不是只給網(wǎng)站名稱。搜尋資源不要局限于網(wǎng)絡(luò)，更重要的是身邊的生活現(xiàn)實(shí)資源，這方面更接近現(xiàn)實(shí)也更易于學(xué)習(xí)者的搜集和感受、理解。而且不受技術(shù)的限制。 案例四： “問(wèn)題現(xiàn)象 74”炫耀高技術(shù) 請(qǐng)認(rèn)真閱讀 “模塊 6 資源 ” → “案例分析 ”中的 “問(wèn)題現(xiàn)象 74”炫耀高技術(shù) 案例。 請(qǐng)分析案例中存在的問(wèn)題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 教師盲目地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)，為技術(shù)而用技術(shù)。課程整合的焦點(diǎn)被放在了具體技術(shù)手段上，而不是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)方法上。 請(qǐng)將解決問(wèn)題的策略填寫在下面的筆記本上： 技術(shù)主要為教學(xué)服務(wù)，課程整合焦點(diǎn)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上，先進(jìn)的教學(xué)主要還是體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)策略 方法方面。而先進(jìn)教學(xué)多媒體技術(shù)僅僅是一種教學(xué)輔助手段。在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)時(shí)，別忽略了傳統(tǒng)講授方法的優(yōu)勢(shì)。 案例五： “問(wèn)題現(xiàn)象 75”課堂管理失控 請(qǐng)認(rèn)真閱讀 “模塊 6 資源 ” → “案例分析 ”中的 “問(wèn)題現(xiàn)象 75” 課堂管理失控 案例。 請(qǐng)分析案例中存在的問(wèn)題，并將原因填寫在下面的筆記本上： 對(duì)于信息技術(shù) 支持的教學(xué)