【導讀】、目標、評估參數(shù)。、老師、顧問、外界等回應。、老師、學校的影響。課程實踐課程實踐。提升閱讀思維創(chuàng)意能力。提升欣賞中國文化趣味。提升情意、道德、EQ. 低班重聽故事、閱讀。說話、表演、欣賞。高班重閱讀寫作、思考、訪問、創(chuàng)作。外籍英語教師計劃。主張單元綜合課程。常識科學會學習方向。豐盛人生，活出彩虹。設計策略策略果效策略推行原則和內涵。建立初步概念、基本知識、認識重點、精博。多角度、引發(fā)學習動機、發(fā)現(xiàn)和提出問題。腦震盪法、圖像實物、軟件動畫簡報等。主動、契而不捨、邏輯思維、假設、驗證、辯論、推理、歸納、深究、個案研究、調查。比較對照、訪問、資料搜集等。聯(lián)想力、角色代入感、流暢、變通、獨特、敏銳、想像力、設計、角色扮演、繪畫、十大魅力數(shù)據(jù)分析。各組配合主題進行統(tǒng)計。介紹港隊乒乓球對男雙組合。通過有關人物的奮鬥經(jīng)過體現(xiàn)。港人成功的因素和特色。班際乒乓球球賽體育課程。各科組展覽學習進程。「認識香港」的氣氛。認識本港古舊新建旅遊景點、本港歷史、香港之最、

　　

【正文】 ，並指導各組引伸對專題研習主題的評價和表達意見感受 c. 拼圖式學習法 ，讓學生組成專家小組就如何能夠成功主辦奧運不同的範疇作主題討論和探索，然後重回本組作討論介紹，最後分組到臺前報導。 d. 棋盤學習法 ：引發(fā)對學習奧運課題的興趣 e. 奧運大使創(chuàng)意思維評估： 就各組專題研習冊的表達形式和內容作評估，並透過奧運大使嘉年華攤位設計、臺上展現(xiàn)過程等作評估 f. 兩難問題討論 ：結予情景和切身問題討論和作匯報 1. 3. 資訊科技學習 ? a. 設立 KC平臺 京港學生網(wǎng)上交流學習小組 ， 60位學生協(xié)助各組在網(wǎng)上搜尋資料、整理內容和作匯報等，全年整體超過 6000多次數(shù) b. 配合課程，建構 課程學習網(wǎng)頁 ，將學習範疇擴展至學校以外，並為家長、學生、老師及教育工作者提供一個掌握兩個專題研習課題的平臺空間 c. 為了更好地引發(fā)學習興趣及作即時的回饋，並反思評估課程的成效，過程中大量 錄影和拍攝 ，並將資料整理，放 網(wǎng)頁或獎勵光碟 內，促進學習效能 d. 教學過程運用大量資訊科技教材作教學用途， 配合電腦、投映機、上網(wǎng) 等方法，協(xié)助學習更多元化、多媒體化和數(shù)位化 4. 自律、自信、樂於學習 ? a. 奧運大使其中要求是能放能收和有自信的表現(xiàn)，學習過程中，各科老師設計各類型活動，讓學生更多地到臺前進行 角色扮演 、 匯報和展現(xiàn) ，提供學生樂於用咪說話及大聲地表達意見的機會。 b. 將部份學習內容交給小組課前討論，並從學校網(wǎng)頁或其他途徑獲取更多資料，然後透過角色扮演或 匯報等形式表達 出來，從而發(fā)揮孩子更大的自學習慣和興趣。 c. 孩子們都希望成為奧運大使，當然樂於表現(xiàn)奉獻、自律與自信。老師提供專題研習學習日誌、專題研習冊指引及學生學習手冊，大部份學生都能按指引完成學習過程。 1. ? a. 課程組視評估為給予學生老師的回饋，目的在進一步改善學習，強化和分享良好的經(jīng)驗 b. 進展性和總結性評估配合，過程透過拍攝錄影作回饋及反思評估用途 c. 課程開展前已向學生、家長和老師作評估具體的要求，例如如何才能成為稱職的奧運大使等 d. 評估模式包括學生自評、互評、家長評和老師評，並就成效評估需要設立數(shù)據(jù)搜集問卷、前測後測問卷等 e. 課程完結透過訪問、錄音、錄影等多方面搜集資料數(shù)據(jù)作更客觀的分析和反思 計劃 、老師、顧問、外界等回應 *訪問 學生對學習 過程的感受 *學生家長不記名評估 評鑑成效 評估及檢討結果： 大部份 同學學習動機非常強烈 。 老師、家長及周邊人員， 對奧運大使的表現(xiàn)都 十分贊賞 。觀察反映， 同學主動熱情、有禮親切， 臉上充滿陽光氣息， 並較有能耐面對困難 。 同學自評問卷各項內容均 超過 80%有正面積極的回應 。 奧運大使嘉年華 老師回應 6月 6月 P5常教師檢討意見 鄭慕賢 博士意見 祁永華 教授意見 布森祖 博士意見 外界朋友的回應： 馬教授、奧組委、競報 7.「 京港專題研習 」 計劃面對的困難和問題 1. QEF計劃要求各教學設計內容及圖像乎合版權法的要求 ， 務求原創(chuàng)與不侵犯版權 ， 小四設計內容由於有 0304年度的經(jīng)驗與及學校已建立的資源 ， 較容易整理和搜集資源 ， 相反 ， 小五奧運在北京的課題是全新的設計 ， 坊間亦缺少相關資料 ， 因此 ， 課程籌劃組便利用一切有關機會搜集和整理第一手資料 ， 包括親身到北京拍攝錄影 、 到大球場攝錄金牌運動員訪港片段 、 整理和運用北京奧組委提供中學生運用的教材 、向北京有關機構申請可用版權 、 課程助理向大陸朋友徵集可用相片等 ，力求豐富教材資源 ， 網(wǎng)頁設計 ， 引發(fā)學生學習興趣 。 過程中 花在版權申請和第一手資料設計整理 的心力是難以衡量的 ， 這是我們面對最大的困難 。 2. 學校參與 QEF計劃的同時 ， 亦參與英語文學試驗計劃 ， 同時又要面對全日制轉變的需要 ， 造成工作負擔 。 申請 QEF計劃時 ， 負責推行計劃有三位主任和四位科主席 ， 但在實際推行時 ， 人手緊張 ， 以致校方只能委派課程主任直接領導基層級主席設計施行 ， 對課程整體規(guī)劃及延伸有影響 。 負責統(tǒng)籌主任堅守計劃已訂立的目標 ， 力求突破 ， 爭取實踐配合理念 ， 理念推動實踐 。 1. 3. 在施行階段則由於缺乏經(jīng)驗 ， 各科施行教學計劃期間常有延誤和不協(xié)調 ， 結果在某些時段學生及老師的工作壓力過重 ， 在班際匯報延誤下 ， 四五年級都只餘一個星期時間 ， 讓各科科任協(xié)作 ，指導每班學生分成一至兩組作最後級際展示 。 在科任老師的努力下 ， 四五年級的級際展示活動甚獲好評 ， 尤其是五年級的 「 奧運大使嘉年華 」 ， 上下午校師生共同協(xié)力 ， 非常投入整過活動過程 ，得到家長 、 來賓及顧問的贊賞 。 結果反映 本?；鶎永蠋熀苡袌F隊精神 、 有能力和有責任感 ， 時間雖然不足和緊迫 ， 但都能夠盡力做到最好 。 4. 在總結檢討階段 ， 老師的檢討回饋中 ， 大多認為過程雖然辛苦 ，但感覺學生有獲得 、 有進步和有成就感 ， 並指出大部份課程設計可以沿用 ， 參與的老師們大多表示付出的都是值得的；另一方面 ，也有老師認為專題研習推行得太大 ， 學校沒有控制施行的規(guī)模和步伐 ， 置疑計劃的成效 ， 要求學校來年度作控制和調整 ， 讓老師不要過於辛苦 。 不過計劃最終從學生 、 家長 、 參與老師 、 北京奧組委 、 《 競報 》 、 跨地域文化交流馬教授 、 港大教授 、 顧問等多方面都有較正面的回應 ， 顯示 課程整體上獲得肯定和支持 。 ? 學校發(fā)展 提升學校整體形象 ? 改善學習氣氛 ? 增加學校之間協(xié)作交流的機會 ? 在校內激勵互相學習的動機 ? 在校內推動教學研究風氣 ? 促進學校團隊精神 學習成效 拓寬學生視野 增加學生的成功感 促進學生專長及潛能的發(fā)展 提供學生多元學習方式 訓練學生適應社會發(fā)展需求 培養(yǎng)學生團隊精神 專業(yè)發(fā)展 增加教師的成功感 提供教師培訓的機會， 促進教師專業(yè)發(fā)展 在參與計劃過程中，改善教師的 專業(yè)水平，實現(xiàn)自我提升 拓寬教師視野 、老師、學校的影響 學習成效 拓寬學生視野 增加學生的成功感 促進學生專長及潛能的發(fā)展 提供學生多元學習方式 訓練學生適應社會發(fā)展的需求 培養(yǎng)學生團隊精神 專業(yè)發(fā)展 增加教師的成功感 提供教師培訓的機會，促進教師專業(yè)發(fā)展 在參與計劃過程中，改善教師的 專業(yè)水平，實現(xiàn)自我提升 拓寬教師視野 投入越多，收獲越大？ 學校發(fā)展 ? 提升學校整體形象 ? 改善學習氣氛 ? 增加學校之間協(xié)作交流的機會 ? 在校內激勵互相學習的動機 ? 在校內推動教學研究風氣 ? 促進學校團隊精神 9. 總結及展望未來 30/09/2020 QEF2020/0024