日本小學英語教育概況及對我們的啟示-資料下載頁
2025-04-07 00:11本頁面
【正文】 準對小學階段文化意識培養(yǎng)的分級目標只是停留在了解外國文化階段，在小學英語課堂上，教師對兒童的文化意識培養(yǎng)體現(xiàn)得也沒有日本那么重視。日本對兒童的國際理解教育和我國對兒童的文化意識培養(yǎng)在概念上有些差別。日本強調(diào)相互理解和推廣本國文化，讓兒童注意到本國文化和他國文化的相同點和不同點，重新理解本國文化，從不同的角度思維，接受他國的文化，文化理解的焦點在本國文化。本研究認為日本外語教育對跨文化的理解值得我們借鑒，英語課上加深兒童對中華文化的了解和理解，發(fā)現(xiàn)和尊重異國文化與中華文化不同之處，有助于培養(yǎng)兒童的民族自豪感，拓寬兒童的國際視野，也有助于實現(xiàn)《標準》提出的人文性和工具性整合的英語教育目標。 （三）注重英語教育與其他學科融合 日本2003年開始提出學校教育應和國家戰(zhàn)略結合，提高下一代的生存力。他們認為現(xiàn)在的兒童不會讀書，不會用語言，不會跟人交流。提高學生用語言交際的能力是日本各科的課題。筆者在鳴門教育大學附小聽了一堂體育課，課上教師也要求學生用語言描述動作的要領和體會；在奈良女子大學聽的一節(jié)語文課和數(shù)學課，教師同樣注重培養(yǎng)學生的思維和表達能力。小學英語更注重兒童用英語積極地和他人交流的態(tài)度培養(yǎng)，學習內(nèi)容上如前所說，《英語手冊》的編寫就注意了與其他學科內(nèi)容的融合。 我國小學英語教育有十多年的歷史，教師大部分是單科教，注重語言學習和教學細節(jié)。建議我國小學英語教材編寫人員和研究人員以及小學英語教師在教材編寫、課堂設計和課程資源開發(fā)上更加加強英語學科和其他學科融合的意識，將人文性和工具性整合的英語教育理念落實在教材中，讓英語教材內(nèi)容豐富學生的知識面，開闊學生的思維，提高英語應用能力。 （四）加強校本建設，促進小學英語教師專業(yè)化發(fā)展 日本本科層次培養(yǎng)小學教師已有50年的歷史，比我國早了40年。小學教師資格取得制度也較完善。小學教師素質較高，地區(qū)差異不大。我國小學教師素質及教學水平存在著較大地區(qū)差距，很多地區(qū)仍存在著小學英語教師質量和數(shù)量嚴重不足問題?！度珖行W英語教師專業(yè)水平等級標準及培訓、考核、認證體系》的發(fā)布將對我國英語教師專業(yè)化發(fā)展有一可循標準。依據(jù)即將發(fā)布的教師標準，各個學校加強校本建設是促進小學英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。 （五）加強中國教師和外籍教師的合作和交流 日本小學教師的素質還體現(xiàn)在合作教學的協(xié)調(diào)配合，課前由職業(yè)的、最了解學生的班主任設計教學計劃和明確各自任務，教學中班主任教師和外籍教師、日籍英語教師協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自特長和團隊作用，提高了課堂的有效性。我國大城市一些中小學也聘請外教，但課堂教學基本上由外教自由設計、控制；外教和年級英語教師的溝通合作也很少，課堂實效性較差。日本的合作教學對我們在外教的質量把握及外教作用的發(fā)揮方面值得借鑒。 小學是否應將英語作為必修學科，這是一直爭論不體的問題，然而，小學開設英語是國際發(fā)展的趨勢。日本作為世界上經(jīng)濟和教育最為發(fā)達的國家之一，在英語教育上的發(fā)展顯得有些遲緩，小學英語教育經(jīng)過幾十年的全員動員，全方位的準備，剛剛起步。這與整個國際英語教育存在較大差異。但日本前期充足的、細致的準備工作，先進的教育理念和小學英語教育的價值取向卻值得我們思考和借鑒。 （本文系受聘日本鳴門教育大學外國人研究員期間的部分研究成果。感謝鳴門教育大學，文部科學省學習指導要領和教材參編者兼重昇教授在本研究中給予的幫助。）
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