【正文】 幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生活的能力。學(xué)會(huì)求知，做事，指導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。二是管理與服務(wù)意識(shí)。班主任是集體的組織者，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的服務(wù)者，必須具有明確的管理與服務(wù)意識(shí)，班主任應(yīng)樹立為學(xué)生服務(wù)的雙向信息交流，在班級(jí)管理中，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，正確應(yīng)用自己的管理權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我教育的動(dòng)力，成為班級(jí)管理的主人。三是溝通與協(xié)作意識(shí)，素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同作用的結(jié)果，學(xué)校教育能否在學(xué)生身上發(fā)揮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果，關(guān)鍵在于這三方面的影響能否保持相對(duì)協(xié)調(diào)。班主任是聯(lián)系三方面的橋梁和紐帶，是促使各方面形成合力的實(shí)踐者，應(yīng)具有開放的教育意識(shí)，主動(dòng)溝通各方面的信息，爭(zhēng)取家庭和社會(huì)的支持與配合，調(diào)動(dòng)積極因素，轉(zhuǎn)化消極因素的干擾。四是完善與發(fā)展意識(shí)，班主任是學(xué)校教師中的一員，既是學(xué)生素質(zhì)的教育者，也是自我教育者。自我完善意識(shí)是班主任的需要，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，班主任還應(yīng)具有的發(fā)展的意識(shí)。班主任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)、優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。二、注重心理咨詢與個(gè)別輔導(dǎo)。開設(shè)好心理輔導(dǎo)課。中學(xué)生心理輔導(dǎo)包括心理健康輔導(dǎo)，心理發(fā)展輔導(dǎo)和心理教育三個(gè)基本方面。中學(xué)階段正值青春發(fā)育期，是一個(gè)生理心理發(fā)生巨變的時(shí)期。內(nèi)外急劇的變化往往伴隨復(fù)雜的矛盾沖突。如果缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生往往感到惶惑與迷惘，并伴隨一系列的心理和行為問題。從現(xiàn)代健康觀點(diǎn)來看，心理輔導(dǎo)課對(duì)于改善學(xué)生的身心健康實(shí)在是必不可少的，從班主任工作角度來看，這一課對(duì)于班級(jí)建設(shè)也大有裨益的。作為班主任必須注意學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活中的每次大的活動(dòng)或事情在心理中引發(fā)的不同程度的反應(yīng)，除了事前做出積極的預(yù)測(cè)外，主要還是通過各種形式調(diào)查研究學(xué)生當(dāng)時(shí)的思想動(dòng)態(tài)，心理狀況，及時(shí)加以疏導(dǎo)，調(diào)整，避免產(chǎn)生不良后果，使班級(jí)健康有序地發(fā)展。注重對(duì)個(gè)案的進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)與咨詢。同是年青人有許多相似之處，由于性格不同，加上各自經(jīng)歷不同，因此會(huì)表現(xiàn)出各種不同問題。針對(duì)這種情況班主任應(yīng)做好個(gè)別輔導(dǎo)與咨詢工作。在個(gè)別輔導(dǎo)前應(yīng)全面仔細(xì)了解他的性格、心理狀態(tài)及事情的前因后果，認(rèn)真分析在深思熟慮之后再進(jìn)行交流，這樣的每一次談話，每一封回信往往會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橐泻玫男Ч?，只憑幾句勸說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但每當(dāng)我看到事后的張張笑臉，也就欣慰了，因我的心血畢竟沒白費(fèi)。三、注重對(duì)班主任自身不恰當(dāng)言與行的調(diào)適。首先要明白學(xué)生那較強(qiáng)的逆反心理。從教育心理學(xué)角度上說是由于主體受到干擾而產(chǎn)生的，為此要慎言“不”字，學(xué)生受到知識(shí)和學(xué)歷因素的限制，辨別是非的能力較低，這樣在行為上難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題：如早戀、吸煙、酗酒、拉幫結(jié)派、紀(jì)律散漫等。面對(duì)這些，我們不能直接命令學(xué)生“不準(zhǔn)談戀愛，要談回家談”，“不準(zhǔn)吸煙，否則處分”等等，因?yàn)檫@樣的命令口吻極易傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生與教師情感對(duì)立，只會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的不良行為。切忌行為強(qiáng)硬，當(dāng)命令不能達(dá)到目的時(shí)，不能對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)硬手段對(duì)學(xué)生施加壓力；如罰款、罰站、請(qǐng)家長(zhǎng)等。這樣加壓不但不能改掉學(xué)生的毛病，反而引起學(xué)生的反感。因?yàn)樗J(rèn)為你羞辱了他，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理“就是讓老師把我怎么著”。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)要堅(jiān)持“避實(shí)擊虛””以柔克剛”的原則。要忌的是：一言一行，與違紀(jì)學(xué)生談話時(shí)，教師一上來就侃侃而談，既不了解一下掌握情況是否屬實(shí)，也不讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，更不觀察學(xué)生神情反應(yīng)，誤以為是認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤接受自己的教育了。或者滿足于學(xué)生唯唯諾諾了事，不懂青少年心理特點(diǎn)。二是語言粗俗“走火”，如當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)往往不假思索，想到什么說什么，反而會(huì)失去你在學(xué)生心目中的形象。第三，對(duì)學(xué)生不要苛求，偏愛和冷淡等，對(duì)不同學(xué)生要對(duì)其提出適當(dāng)?shù)囊?，不能完全按自己的意愿要求學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生干他們無法干好的事，對(duì)于好學(xué)生親近些無可厚非，但不能過度，在學(xué)生面前不能流露于言表，對(duì)多次談話收益甚微的學(xué)生或?qū)€(gè)別沖撞過你的學(xué)生采取不理不睬的態(tài)度，碰見時(shí)視同陌路。這種冷淡行為會(huì)刺激學(xué)生的心靈，平淡中潛藏著報(bào)復(fù)的私憤，這一切無疑會(huì)給工作增加難度總之，要當(dāng)好班主任應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時(shí)了解、洞悉學(xué)生的心理并能給予很好的輔導(dǎo)與幫助。這樣不僅能帶好班級(jí)，且能增強(qiáng)自己的管理能力，對(duì)促進(jìn)班級(jí)管理將起得事半功倍的作用。第八學(xué)時(shí) 心理學(xué)指導(dǎo)下的“學(xué)生觀”班主任和學(xué)生是班級(jí)教育活動(dòng)中的矛盾統(tǒng)一體的兩個(gè)方面，彼此既相互依存、相互制約、又相互促進(jìn)。班主任將學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而逐漸形成了指導(dǎo)班主任工作的“學(xué)生觀”。以正確的“學(xué)生觀”指導(dǎo)班主任工作，不僅符合學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的心理需要，有利于學(xué)生由依賴性向獨(dú)立性的順利過渡，而且有利于學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。一、目標(biāo)讓學(xué)生“明”學(xué)生集體最重要的特征在于有明確的方向和共同的奮斗目標(biāo)，科學(xué)的目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在班主任工作中，筆者將學(xué)校每學(xué)期工作的目標(biāo)都告訴學(xué)生，使學(xué)生胸中有數(shù)，并依此來訂立班級(jí)的學(xué)期目標(biāo)、階段目標(biāo)及各項(xiàng)具體工作的目標(biāo)。這樣，既有現(xiàn)實(shí)目標(biāo)作為直接的推動(dòng)力，又有發(fā)展目標(biāo)作為維持積極性的保障，還有理想目標(biāo)作為最終抵達(dá)的目標(biāo)，可使學(xué)生的積極性保持在最佳狀態(tài)，且經(jīng)久不衰。二、計(jì)劃讓學(xué)生“訂”計(jì)劃，是班主任工作科學(xué)化的重要標(biāo)志，也是整個(gè)班級(jí)教育活動(dòng)的依據(jù)。只有從本班實(shí)際需要出發(fā)、符合班級(jí)教育活動(dòng)客觀規(guī)律的計(jì)劃，才能成為學(xué)生心目中的“藍(lán)圖”、行動(dòng)的指南。因此，制訂班級(jí)工作計(jì)劃一定要讓學(xué)生成為主人翁，充分討論，使他們?cè)谥朴営?jì)劃中接受教育、發(fā)展才能。三、形式讓學(xué)生“選”教育心理學(xué)的研究表明，教育形式具有一種“隱性教育力”。為此，班主任在工作中應(yīng)讓學(xué)生自己挑選他們喜聞樂見的教育形式。比如，根據(jù)主題班會(huì)不同的教育目的，學(xué)生選擇的形式有：我是媽媽的好助手棗家務(wù)勞動(dòng)操作表演；學(xué)海初航品甘苦－－學(xué)習(xí)心得交流；歡快十分鐘－－小型體育比賽；心香一瓣－－慶祝教師節(jié)，為教師獻(xiàn)上自己的手工作品，如此等等。實(shí)踐證明，此種形式有一定的“感召力”，有利于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，教育效果較為理想。四、“熱點(diǎn)”讓學(xué)生“議”在社會(huì)上“下海熱”、“股票熱”等陣陣“熱”風(fēng)撲面而來時(shí)，校園里也興起了一陣陣“追熱風(fēng)”。對(duì)此，班主任不能被動(dòng)地“堵”。而應(yīng)主動(dòng)地“導(dǎo)”。筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的討論，從中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的榜樣形象由一元趨向多元，由集中趨向分散，由相對(duì)穩(wěn)定趨向多變，這既是一種進(jìn)步，又令人擔(dān)憂。究其原因，有學(xué)生自身的、社會(huì)方面的，也有學(xué)校教育方面的。這啟發(fā)我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行榜樣教育時(shí)必須賦予時(shí)代感，增加親近感，注重多元性。五、問題讓學(xué)生“析”實(shí)踐證明，無論班主任如何從正面“防范”，學(xué)生在接受教育的過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤和問題，這是不足為怪的，關(guān)鍵在于如何及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤、著力糾正錯(cuò)誤。這樣，無論是于犯錯(cuò)同學(xué)本身，還是參與剖析錯(cuò)誤的其他同學(xué)，都會(huì)受到深刻的教育。六、效果讓學(xué)生“查”檢查，是班級(jí)教育活動(dòng)實(shí)施階段必然的發(fā)展環(huán)節(jié)，是總結(jié)的前提和依據(jù)。經(jīng)過一段時(shí)間的教育后，計(jì)劃實(shí)施如何？效果怎樣？更重要的是，學(xué)生做得如何？這些，是每位班主任應(yīng)隨時(shí)了解的，更應(yīng)讓全體學(xué)生明了。所以，檢查的工作也應(yīng)由以往的班主任檢查逐步過渡到讓學(xué)生自己查，使學(xué)生體會(huì)到在教育活動(dòng)中實(shí)施計(jì)劃的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，了解和發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中的困難和問題，充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性，及時(shí)提出矯正偏差的意見，以求計(jì)劃得到更好的落實(shí)，從而逐步學(xué)會(huì)自己管理自己。七、總結(jié)讓學(xué)生“做”總結(jié)，是班級(jí)教育活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)周期過程或一個(gè)基本單元的終結(jié)環(huán)節(jié)。它要用科學(xué)的方法，對(duì)已經(jīng)做過的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，看到缺點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)而指出下一階段應(yīng)努力的方向。所以，總結(jié)是班級(jí)教育活動(dòng)科學(xué)化的基本途徑。為此，大到每學(xué)期的班級(jí)工作總結(jié)，小到班級(jí)的周記，都要求學(xué)生寫，并力求使寫總結(jié)的過程成為每一個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)、對(duì)自己的一個(gè)重新、全面、客觀的認(rèn)識(shí)過程和評(píng)價(jià)過程。23