作文評改課題111-資料下載頁
2025-03-27 00:08本頁面
【正文】 生“三大問題作文”并進(jìn)行心態(tài)分析（三）教師批改“三大問題作文”時的評語研究。 “東拉西扯式作文”中發(fā)掘真情實感 “空發(fā)議論式作文”中開掘可造之材“面面俱到式作文”中挖掘動人畫面（四）在習(xí)作評改課中指導(dǎo)學(xué)生修改“三大問題作文”，探索有效指導(dǎo)策略“東拉西扯”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何聚焦，明確中心“空發(fā)議論”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何聯(lián)想，拓展細(xì)節(jié)“面面俱到”式作文進(jìn)行評改課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生如何定格，選擇典型 六．課題研究的步驟 課題實施以四、五、六年級老師為主體，進(jìn)行小學(xué)中高段作文評改課有效指導(dǎo)的研究，課題的實施是分三個階段推進(jìn)的。（一）第一階段：調(diào)查研究，分析存在現(xiàn)象階段（2011年2月——2011年3月）在新課程背景下，語文教師是如何帶領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)作評改課的，語文教師對學(xué)生習(xí)作批改情況如何，學(xué)生在習(xí)作評改課中修改能力是否有多提升？對此，在制定本課題前，我們抽取四五六年級學(xué)生和部分教師進(jìn)行了問卷調(diào)查并進(jìn)行習(xí)作批改跟蹤。（二）第二階段：理論學(xué)習(xí)，制定課題方案（2011年3月——2011年4月）針對上面的調(diào)查情況，我們專門進(jìn)行了“習(xí)作評改課有效指導(dǎo)實施策略”等理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變老師的觀念，提高老師的理論和業(yè)務(wù)水平，及時解決課題研究中的問題，糾正課題研究中的偏差。（三）第三階段：深入研究課題與研討課開設(shè)階段（2011年4月——2012年2月）以“三大問題作文評改課”為切入口，課題組每位教師以作文評改有效指導(dǎo)的理念為指導(dǎo)，要求教師選擇其中的內(nèi)容，規(guī)范地撰寫“習(xí)作評改課教案”。然后根據(jù)上交的教案進(jìn)行分析、討論、評比并整理。我們根據(jù)撰寫的教案進(jìn)行研討活動，并請學(xué)校老師、教研組長等參與聽課，然后進(jìn)行交流，及時改進(jìn)研究方案。通過這些活動，提高了老師的理論和業(yè)務(wù)水平，及時解決課題研究中的問題，糾正課題研究中的偏差。（四）第四階段：專題報告的集中撰寫階段（2012年2月——2012年3月）課題組老師搜集、整理、反思、總結(jié)教師在“小學(xué)中高段習(xí)作評改課有效指導(dǎo)”中的成功經(jīng)驗以及典型案例，并加以分析，從中得出規(guī)律性的認(rèn)識，以此完成主報告。七、課題研究的人員分工具體人員負(fù)責(zé)事項主要工作徐蓮君課題負(fù)責(zé)工作分工，撰寫方案，開題論證，過程監(jiān)測與指導(dǎo)。章建敏課題活動監(jiān)控開題論證，過程監(jiān)測與指導(dǎo)，撰寫結(jié)題報告。吳菊芬開展實踐研究開展交流、學(xué)習(xí)與實驗研究并撰寫教學(xué)案例與工作隨筆等陳黎開展實踐研究開展交流、學(xué)習(xí)與實驗研究并撰寫教學(xué)案例與工作隨筆等八、課題研究的條件分析本課題由語文教研組長、年級組長等教科研骨干共同參與，他們都有較豐富的科研經(jīng)驗，進(jìn)行過多次課題研究，并多次獲獎，組成了強(qiáng)大的課題組，為課題的實施提供了一定的人力資源。其次學(xué)校有較濃厚的科研氛圍，歷年參加市、區(qū)科研成果評比均獲獎。同時，學(xué)校前期已經(jīng)對“習(xí)作評改課”有了一定的研究和關(guān)注，所撰寫的《從“糟糕透了”到“精彩極了”——談“糟糕作文“的二度修改過程》獲西湖區(qū)專題論文二等獎，這一切都為我們課題的開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。九、研究成果形成豐富的成果群，包括：調(diào)查報告、實驗報告、隨筆、論文及學(xué)生的習(xí)作集等。
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