畫圖策略解決問題實踐設計研究結題報告-資料下載頁
2025-03-26 02:57本頁面
【正文】 程，就能真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。從下面的統(tǒng)計中可以看出來?！ 嶒灠?03參測人數(shù)48實驗班504參測人數(shù)47非實驗班501參測人數(shù)47非實驗班505參測人數(shù)50第2題“碰到你自己不會解決的解決問題，你會怎么做？”A、求教他人 B、畫圖 C、放棄 D、其它 A 19人A 27人A 39人A 39人B 21人B 16人B 8人B 5人C 0C 0人C 0人C 0人D 8人D 4人D 4人D 3人選擇畫圖的人數(shù)占總參測人數(shù)的44%選擇畫圖的人數(shù)占總參測人數(shù)的34%選擇畫圖的人數(shù)占總參測人數(shù)的17%選擇畫圖的人數(shù)占總參測人數(shù)的10%第2題“碰到你自己不會解決的解決問題 通過第二題的比較分析發(fā)現(xiàn)在碰到自己不會解的解決問題選用畫圖法的實驗班明顯高于非實驗班。實驗班的學生碰到解決問題有意識用畫圖來解決的人明顯要多，從這到題目顯示實驗班比非實驗班的學生解體題能力要強。教師方面（1）通過課題研究使教師成了稱職的引導者 傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學是“應試教育式”，教師是課堂的主宰。即根據(jù)不同的問題，教師一開始就像一只“領頭雁”，教師“講”，學生“聽”以這樣單一地方式來傳遞問題的答案。通過課題的實施我們積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，使我們教師成為學生學習過程中真正的引導者。在課堂上，學生能自己解決的問題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理，適當?shù)丶右渣c撥、引導，決不以教代學；學生針對某一問題發(fā)表自己獨特觀點時，我們熱情傾聽，適時點撥、評析，時時刻刻注意尊重自己的合作者，即使是與自己的觀點相悖，也不一棍子打死。即使學生的觀點實在不可取，教師也是委婉地否定，時刻注意保護學生學習的積極性。這樣，學生與教師之間在互幫互助的課堂教學中建立了融洽的朋友關系，教師不再是最后結果的定奪者。（2）通過課題研究提高了教師教學設計能力 “教學相長”學生由于問題解決的能力加強，各方面都得到了發(fā)展，而且學生自己享受體驗的課堂教學往往要比那些單向灌輸?shù)恼n堂更難以駕馭，教師就要不斷地學習，使自己的教學適應現(xiàn)在的課堂，這樣教師在課前備課時就應該做到從學生學習需要出發(fā)，以促進學生“怎樣有效地學”為主要思考坐標，重點解決學生“學什么” “怎么學”“學到什么程度”“采用什么方式學”等問題為主要內(nèi)容進行教學設計。讓學生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價值觀去主動地學習、主動地發(fā)展。長此以往教師教學設計的能力就不斷地在提高，教學過程也不斷地得到優(yōu)化。六、研究結論與反思 通過畫圖來解決學生在學習中碰到的問題，使學生對數(shù)學的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，找到了學習數(shù)學的好方法畫圖，也達到了很好的學習效果，拓展了學生的思維空間。但是畫圖也有一定的局限性，不是對所有的內(nèi)容都合適，有時，也需要跟其他的解決問題策略相結合才能達到最佳的效果。 主要參考文獻 1.(德)亞瑟﹒恩格爾：《解決問題的策略》，[M]上海教育出版社，2005年?！ ? 2．馬云鵬：重視培養(yǎng)學生解決問題能力，[M]湖南教育，2004年?！ ? 3．馬云鵬：小學數(shù)學課程實施與學生解決問題能力的培養(yǎng)，小學數(shù)學教育，2005年。 4．林崇德主編，蒯超英：《學習策略》，[M]湖北人民出版社，1999年。 5．辛自強：《問題解決與知識建構》，[M]教育科學出版社，2005年?！ ? 6．《數(shù)學課程標準（實驗稿）》，[M]北京師范大學出版社，2002年。 7．《數(shù)學課程標準解讀》，[M]北京師范大學出版社，2002年?！ ? 8．錢科英，優(yōu)化解決問題策略的教學，[J] 小學數(shù)學教學網(wǎng)，2009年。 9．孫來根，有效教學解決問題的策略，[J] 小學數(shù)學教學網(wǎng)，2009年 完美WORD格式編輯
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