【正文】 導(dǎo)思想； ②重視體育課程的功能開發(fā)，增強(qiáng)體育課程的綜合性； ③培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，樹立學(xué)生終身體育的概念； ④培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力； ⑤以人為本，重視學(xué)生的主體地位； ⑥關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益； ⑦改革體育考試和評價方法，綜合評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。 5．近年來，體育教學(xué)原則主要包括哪八個方面？ 身心全面發(fā)展原則，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，直觀性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固提高原則，從實(shí)際出發(fā)原則，合理安排運(yùn)動負(fù)荷原則，綜合創(chuàng)新原則等。 五、問答題（5小題，每小題8分，共40分） 1．在課程改革中，《體育與健康》課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和主體作用，這與“放羊式”教學(xué)有什么區(qū)別，請你談?wù)勛约旱目捶ā?①教學(xué)指導(dǎo)思想；②教學(xué)計劃設(shè)計（目的、內(nèi)容、要求、過程等）；③教師作用；④教學(xué)組織形式與方法；⑤教學(xué)反饋與調(diào)控；⑥教學(xué)評價；⑦安全因素。 2．課程改革后的《體育與健康》課程更加全面關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、身體、心理和行為表現(xiàn)，教師的角色和作用也更加多元化。請你談?wù)勗诮逃^念方面將發(fā)生哪些變化？ ①從過去被動的執(zhí)行者，變成主動的參與課程設(shè)計的決策者； ②從單一關(guān)注運(yùn)動水平，變成全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展； ③在教學(xué)方法上，從強(qiáng)調(diào)“教”，轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主“學(xué)”； ④在師生關(guān)系方面，從學(xué)生的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴與朋友； ⑤對學(xué)生的評價，從主要關(guān)注學(xué)生成績，轉(zhuǎn)為重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 3．如何測量運(yùn)動員的步頻、步幅，舉例說明。 把跑道清掃干凈，測量統(tǒng)計運(yùn)動員在跑的過程中跑道上釘鞋留下的痕跡。 例某運(yùn)動員百米成績11’’，全程跑49步，則有： A 全程平均步幅＝距離／步數(shù)＝100M／49＝ B 全程平均步頻＝步數(shù)／時間＝49／11＝／秒 C 全程平均速度＝距離／時間＝100M／11＝／秒 4．在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，你怎樣處理好“普及”與“提高”，“個體”與“全體”的關(guān)系，舉例闡述。 （略） 5．“身心全面發(fā)展原則”的基本依據(jù)、基本要求是什么？ 依據(jù)：人體是在大腦皮層統(tǒng)一調(diào)節(jié)下的有機(jī)整體，盡管身體任何部位的運(yùn)動都是相互聯(lián)系、相互制約的，某一運(yùn)動器官的運(yùn)動，對其他部位生理運(yùn)動都是有促進(jìn)作用，因此，在體育教學(xué)過程中，必須用多種多樣的教材和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有計劃地對身體、心理進(jìn)行科學(xué)全面訓(xùn)練，才能使身心得到全面的、健康的發(fā)展。 要求：①制訂好學(xué)習(xí)水平段的計劃，全年教學(xué)計劃與學(xué)期教學(xué)進(jìn)度，必須全面性；②在安排每次課內(nèi)容時，特別注意基本部分教學(xué)內(nèi)容的合理搭配；③在課外體育活動的各種專項(xiàng)運(yùn)動中，也應(yīng)注意學(xué)生的身體、心理的全面基礎(chǔ)訓(xùn)練。 四、問答題 （20分） 你認(rèn)為《體育》與《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價的重點(diǎn)有哪些不同？ 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程學(xué)習(xí)成績的評價應(yīng)包含體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，充分體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價的基本理念─—評價內(nèi)容的多元化。 但是，也產(chǎn)生了一個新的問題，即廣大體育教師長期以來一直采用的對體能技能的量化評價方法，很難用于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情意表現(xiàn)、合作精神等。而且，傳統(tǒng)的教師單方面的評價方式，在對學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等易受主觀因素影響的指標(biāo)進(jìn)行評價時，難以保證評價的客觀性，有違于發(fā)展性課程評價中評價主體互動化的基本觀念。 過去的體育教學(xué)大綱主要重視對學(xué)生掌握運(yùn)動技能的程度及體能狀況進(jìn)行評價，使評價內(nèi)容與課程目標(biāo)脫節(jié)，并最終導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)目標(biāo)的背離，忽視過程性評價，過分注重終結(jié)性評價，過分強(qiáng)化評價的甄別、選拔功能。因此，有相當(dāng)部分學(xué)生由于個體差異等原因成了評價的犧牲品，成了所謂的“差生”，極大地打擊了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此加劇了不喜歡上體育課的現(xiàn)象。 體育與健康課程學(xué)習(xí)評價方法要求全面貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，結(jié)合課程目標(biāo)體系對學(xué)生進(jìn)行合理、全面地學(xué)習(xí)評價，力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強(qiáng)化其激勵、發(fā)展功能，把學(xué)生的態(tài)度、行為表現(xiàn)和體能、技能的進(jìn)步幅度納入評價范圍，并讓學(xué)生參與評價過程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣的提高。 三、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《體育教學(xué)大綱》的區(qū)別 《課程標(biāo)準(zhǔn)》是《體育教學(xué)大綱》在新時期的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》與《體育教學(xué)大綱》在學(xué)科性質(zhì)和功能上都是一致的。但兩者也有所不同。 (一)兩者的結(jié)構(gòu)體系不同 《體育教學(xué)大綱》是以規(guī)定教學(xué)內(nèi)容為主的，具體規(guī)定了各個年級，各個項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比例，便于教師操作，但給教師留有的創(chuàng)造空間較少。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》是以目標(biāo)體系為主的，以目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，對具體教學(xué)內(nèi)容和時數(shù)比例不作規(guī)定，即給教師提出了更高的要求，又給教師留有充分余地和創(chuàng)造的空間，有利于教師從實(shí)際出發(fā)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。 (二)兩者的分類方法不同 《體育教學(xué)大綱》是以運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行分類的；《課程標(biāo)準(zhǔn)》是以五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分類的，拓寬了體育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 如何寫好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課時計劃？ 首先，要確立本次課明確而又具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，內(nèi)容的選擇和組織教學(xué)能有效的促進(jìn)學(xué)生達(dá)成本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，重視通過多種手段和方法激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)和活動的興趣，活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中獲得知識和技能；第四，各項(xiàng)活動的時間不要安排得過死，要有一定的靈活性；第五，教案力求簡單明了，使教師有更多的時間考慮創(chuàng)造性教學(xué)；第六，要給學(xué)生布置課外體育活動的作業(yè)，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣；第七，教案可以采用電腦備課的方式，這不僅便于修改，更便于網(wǎng)上交流?？傊?，新的教案應(yīng)該具有開放性、靈活性、個性化。教案的好壞主要不是體現(xiàn)在格式上，而是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上。