【正文】 導思想； ②重視體育課程的功能開發(fā)，增強體育課程的綜合性； ③培養(yǎng)學生的運動興趣，樹立學生終身體育的概念； ④培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)，提高學生的社會適應能力； ⑤以人為本，重視學生的主體地位； ⑥關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益； ⑦改革體育考試和評價方法，綜合評價學生的體育學習。 5．近年來，體育教學原則主要包括哪八個方面？ 身心全面發(fā)展原則，教師的主導作用和學生的主體地位相結(jié)合的原則，直觀性原則，循序漸進原則，鞏固提高原則，從實際出發(fā)原則，合理安排運動負荷原則，綜合創(chuàng)新原則等。 五、問答題（5小題，每小題8分，共40分） 1．在課程改革中，《體育與健康》課程教學強調(diào)學生的參與和主體作用，這與“放羊式”教學有什么區(qū)別，請你談談自己的看法。 ①教學指導思想；②教學計劃設計（目的、內(nèi)容、要求、過程等）；③教師作用；④教學組織形式與方法；⑤教學反饋與調(diào)控；⑥教學評價；⑦安全因素。 2．課程改革后的《體育與健康》課程更加全面關(guān)注學生的認知、身體、心理和行為表現(xiàn)，教師的角色和作用也更加多元化。請你談談在教育觀念方面將發(fā)生哪些變化？ ①從過去被動的執(zhí)行者，變成主動的參與課程設計的決策者； ②從單一關(guān)注運動水平，變成全面關(guān)注學生的發(fā)展； ③在教學方法上，從強調(diào)“教”，轉(zhuǎn)為強調(diào)學生自主“學”； ④在師生關(guān)系方面，從學生的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生合作學習的伙伴與朋友； ⑤對學生的評價，從主要關(guān)注學生成績，轉(zhuǎn)為重視學生的學習過程。 3．如何測量運動員的步頻、步幅，舉例說明。 把跑道清掃干凈，測量統(tǒng)計運動員在跑的過程中跑道上釘鞋留下的痕跡。 例某運動員百米成績11’’，全程跑49步，則有： A 全程平均步幅＝距離／步數(shù)＝100M／49＝ B 全程平均步頻＝步數(shù)／時間＝49／11＝／秒 C 全程平均速度＝距離／時間＝100M／11＝／秒 4．在小學階段的體育教學中，你怎樣處理好“普及”與“提高”，“個體”與“全體”的關(guān)系，舉例闡述。 （略） 5．“身心全面發(fā)展原則”的基本依據(jù)、基本要求是什么？ 依據(jù)：人體是在大腦皮層統(tǒng)一調(diào)節(jié)下的有機整體，盡管身體任何部位的運動都是相互聯(lián)系、相互制約的，某一運動器官的運動，對其他部位生理運動都是有促進作用，因此，在體育教學過程中，必須用多種多樣的教材和恰當?shù)慕虒W方法，有計劃地對身體、心理進行科學全面訓練，才能使身心得到全面的、健康的發(fā)展。 要求：①制訂好學習水平段的計劃，全年教學計劃與學期教學進度，必須全面性；②在安排每次課內(nèi)容時，特別注意基本部分教學內(nèi)容的合理搭配；③在課外體育活動的各種專項運動中，也應注意學生的身體、心理的全面基礎訓練。 四、問答題 （20分） 你認為《體育》與《體育與健康》課程學習評價的重點有哪些不同？ 《體育與健康課程標準》中指出，課程學習成績的評價應包含體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，充分體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價的基本理念─—評價內(nèi)容的多元化。 但是，也產(chǎn)生了一個新的問題，即廣大體育教師長期以來一直采用的對體能技能的量化評價方法，很難用于評價學生的學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情意表現(xiàn)、合作精神等。而且，傳統(tǒng)的教師單方面的評價方式，在對學習態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等易受主觀因素影響的指標進行評價時，難以保證評價的客觀性，有違于發(fā)展性課程評價中評價主體互動化的基本觀念。 過去的體育教學大綱主要重視對學生掌握運動技能的程度及體能狀況進行評價，使評價內(nèi)容與課程目標脫節(jié)，并最終導致教學實踐與教學目標的背離，忽視過程性評價，過分注重終結(jié)性評價，過分強化評價的甄別、選拔功能。因此，有相當部分學生由于個體差異等原因成了評價的犧牲品，成了所謂的“差生”，極大地打擊了這部分學生的學習積極性，由此加劇了不喜歡上體育課的現(xiàn)象。 體育與健康課程學習評價方法要求全面貫徹“健康第一”的指導思想，結(jié)合課程目標體系對學生進行合理、全面地學習評價，力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，淡化評價的甄別、選拔功能而強化其激勵、發(fā)展功能，把學生的態(tài)度、行為表現(xiàn)和體能、技能的進步幅度納入評價范圍，并讓學生參與評價過程，以促進學生學習主體地位的體現(xiàn)和學習興趣的提高。 三、《課程標準》和《體育教學大綱》的區(qū)別 《課程標準》是《體育教學大綱》在新時期的發(fā)展?！墩n程標準》與《體育教學大綱》在學科性質(zhì)和功能上都是一致的。但兩者也有所不同。 (一)兩者的結(jié)構(gòu)體系不同 《體育教學大綱》是以規(guī)定教學內(nèi)容為主的，具體規(guī)定了各個年級，各個項目的教學內(nèi)容和時數(shù)比例，便于教師操作，但給教師留有的創(chuàng)造空間較少。 《課程標準》是以目標體系為主的，以目標來統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容，只規(guī)定學習的內(nèi)容框架，對具體教學內(nèi)容和時數(shù)比例不作規(guī)定，即給教師提出了更高的要求，又給教師留有充分余地和創(chuàng)造的空間，有利于教師從實際出發(fā)達到《課程標準》的要求。 (二)兩者的分類方法不同 《體育教學大綱》是以運動項目進行分類的；《課程標準》是以五個學習領(lǐng)域進行分類的，拓寬了體育的學習領(lǐng)域。 如何寫好新課程標準下的課時計劃？ 首先，要確立本次課明確而又具體的學習目標；其次，內(nèi)容的選擇和組織教學能有效的促進學生達成本次課的學習目標；第三，重視通過多種手段和方法激發(fā)學生對體育學習和活動的興趣，活躍課堂氣氛，從而使學生在愉快的體驗中獲得知識和技能；第四，各項活動的時間不要安排得過死，要有一定的靈活性；第五，教案力求簡單明了，使教師有更多的時間考慮創(chuàng)造性教學；第六，要給學生布置課外體育活動的作業(yè)，促使學生逐步養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣；第七，教案可以采用電腦備課的方式，這不僅便于修改，更便于網(wǎng)上交流?？傊碌慕贪笐摼哂虚_放性、靈活性、個性化。教案的好壞主要不是體現(xiàn)在格式上，而是體現(xiàn)在學生的學習效果上。