【正文】 教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導與分配、提示與探詢。要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設計，尤其是對于高級提問。教師在設計時對所提問題需進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內(nèi)容的關系，還要考慮學生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學生而言，可能導致其誤解題意或概念、知識上的混亂。另外，問題的措詞恰當、表達準確，也會影響提問的清晰與連貫。如“大腦右半球有什么特點”，則不如“大腦左右半腦在思維方式上各有哪些優(yōu)勢”的問題明確。首先，教師要掌握停頓的時機。要使學生做好接受問題和回答問題的思想準備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細考慮這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學生對問題注意。提出問題后，教師應再有一定的停頓，以便讓學生對問題進行思考，并且提問前應先說明問題思考的時間長短。如：“我現(xiàn)在要問你們一個問題，希望能盡快做出回答?！苯?jīng)過一段時間的適應后，這些事前說明可以減少，提問后停頓的時間可變成要求學生做多種回答的信號。其次，教師要注意安排停頓過程中的教學活動。教師可以環(huán)顧全班，觀察學生對提問的反應。這些反應一般都是非語言的身體動作或情緒反應。例如，學生舉手表明他已經(jīng)思考成熟，或者他愿意積極地回答這個問題。當學生準備回答又不愿舉手時，他便會嘴微微張開，身體前傾，眼睛也睜得更大一些，或許還抬起頭注視著教師。這些都是停頓期間教師可獲得的有價值的信息。停頓時間的長短同樣也為學生提供一定的信息，停頓時間較短，表明問題簡單要求迅速地做出回答；停頓的時間較長，表明問題比較復雜，要求仔細從多方面來思考問題。關于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應有較長時間的停頓外，還應仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。一般來說，教師可利用學生的個性特點來指導學生的回答。根據(jù)對問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學生：理解能力強、能積極回答；理解能力強、被動回答；理解能力弱、被動回答；理解能力弱、積極回答。對于這四類學生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。對于理解能力強、被動回答的學生，注意鼓勵措施的運用，如“你對這個問題回答得非常好，全班學生要向他學習”，培養(yǎng)其對答問題的積極性。對于理解能力弱、積極回答的學生，引導其進一步對問題進行思考，如“從另一個角度，你再看著這個問題”，但不要挫傷其積極性。對于理解能力弱、被動回答的學生，給一些較容易的問題，通過其正確回答，以正反饋的方式培養(yǎng)其積極思考以及回答問題的興趣。為了調(diào)動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當?shù)胤峙浜椭笇?。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動其積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區(qū)域常常被教師忽視。要想使問題得到合理的分配，教師還必須學會控制學生的回答。對于不愿意參加的學生，在提問時應將注意力對準他們，即有所指向地望著某個學生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個學生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導致提問和教學都無法控制。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀律混亂，從而不能很好地指導學生。NO．1 什么是教學策略教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，在教學過程中：●不存在能實現(xiàn)各種教學目標的和最佳教學策略；●沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學情況。所以，有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。所謂策略選擇，是指對教與學的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關教與學策略等系列中，找到科學的、更具有實效的教學策略；所謂調(diào)節(jié)，主要是指由于教學活動的復雜性、多種因素的交叉干擾，如學與教、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，任何好的策略，在運用中都不會十全十美，那就需要在教學全過程中，隨時注意已選定的正在運用中的策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時給以相應的調(diào)整、補充以至創(chuàng)新等；所謂監(jiān)控，是指在教學過程中，教師與學生應隨時注意策略運用的效益、缺漏等，使策略過程與認知過程同步。NO．2 教學策略有什么特點明確的針對性。策略化的教學是依據(jù)教學目標，針對學生實際、教材特點，將教學方法、教學手段及教學程序等教學諸因素和諧統(tǒng)一的最佳設計。典型的靈活性。即不具有規(guī)定性和刻板性。為了目標的實現(xiàn)可以采用各種可供使用的教學組織形式、方法、程序、手段等，在教學過程中，還將根據(jù)需要不斷改變和調(diào)整。沒有任何單一的策略能夠適用于所有的教學。教學活動程序、教學方法、教學組織形式等都是教學策略的載體。沒有教學方法、教學形式以及教學活動，教學策略半無所適從。選擇、調(diào)節(jié)、監(jiān)控、創(chuàng)造等都要依據(jù)于這些因素。所以有效的教學需要提供可供選擇的多種教學方法、教學形式等，以便完成不同的教學目標。NO．3 教學策略有哪些種類一般地，教學策略有兩類：產(chǎn)生式教學策略：是指讓學生自己產(chǎn)生教學目標，學生自己對教學內(nèi)容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。優(yōu)點：⑴可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；⑵允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；⑶產(chǎn)生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發(fā)起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養(yǎng)學習興趣等。不足：⑴設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；⑵學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。替代式教學策略。這種教學策略在傳統(tǒng)教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內(nèi)容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。優(yōu)點：⑴比產(chǎn)生式教學策略效率高，它能使學生在短期內(nèi)學習許多內(nèi)容；⑵知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。不足：⑴因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產(chǎn)生式策略好；⑵由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以調(diào)動，制約了學生的學習能力。