[計算機硬件及網(wǎng)絡]問題解決-資料下載頁
2025-02-20 13:46本頁面
【正文】 把握， 是處理解決問題與計算教學 之間關系的關鍵。 二下第一單元解決問題的例 2： 一共做了 54個面包，一部分人 買了 22個面包，另一部分人買 了 8個面包，還剩下幾個面包？ 8+22=30（個） 5430=24（個） 三、分析及建議： ——從問題解決的特點說起 （一）功能變化： 學習的目的從學會解題變?yōu)閿?shù)學學習的一種方式。 （二）格局變化： 題材范圍從四則運算應用轉變?yōu)槎喾N知識的融合。 （三）形式變化： 呈現(xiàn)方式從純文字的格式變?yōu)槎喾N形式的情景呈現(xiàn)。 從形式上來看：有純圖片呈現(xiàn)的，有文字呈現(xiàn)的，有半圖片的，有半文字的； 從內容上來看：有日常生活方面的，有學校生活方面的，有環(huán)境保護方面的； 從結構上來看：有的結構比較完整，有的不完整； 從信息的作用上來看：呈現(xiàn)的信息有的有作用的，有的是沒有作用的。 三、分析及建議： ——從問題解決的特點說起 （一）功能變化： 學習的目的從學會解題變?yōu)閿?shù)學學習的一種方式。 （二）格局變化： 題材范圍從四則運算應用轉變?yōu)槎喾N知識的融合。 （三）形式變化： 呈現(xiàn)方式從純文字的格式變?yōu)槎喾N形式的情景呈現(xiàn)。 （四）編排變化： 邏輯體系從脈絡清晰到形散而神不散。 思考 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 把握逆敘應用題的教學目標。 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 把握逆敘應用題的教學目標。 三年級上冊第 19頁： “ 求比一個數(shù)少幾 ” 的練習題 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 把握逆敘應用題的教學目標。 三年級上冊第 19頁： “ 求比一個數(shù)少幾 ” 的練習題 五年級上冊第60頁“簡易方程” 思考及建議： 邏輯順序類似，難易程度不同。 把握逆敘應用題的教學目標。 平衡各年級應用題的教學。 注意分段要求、逐步提升。 第一學段（一、二年級）： 將靜態(tài)的畫面動態(tài)化，以幫助學生了解解決問題的基本結構； 訓練學生的語言表達，能較清晰地表達題意； 能清楚地表達數(shù)量關系； 初步滲透解決方法，會將簡單情景用畫圖的方法進行分析。 第二學段（三、四年級）： 能清晰地表達數(shù)量關系； 能根據(jù)教師的要求用簡潔的方式表達出題意； 初步嘗試用畫線段圖的方法解決一些問題； 第三學段（五、六年級）： 能根據(jù)教師的要求用畫線段圖的方法解決一些問題； 能自主、靈活地采用合理的方法來解決問題； 鼓勵運用直覺、猜想、預測、合情推理等個性化的方法 解決問題。 教學目標（參考）：
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