沙灣小學德育課程實施方案-資料下載頁
2024-10-21 18:35本頁面
【導(dǎo)讀】沙灣小學是龍崗區(qū)一級小學，位于南灣街道沙坪北路，占地面積約8850平方米。校辦學底蘊深厚，創(chuàng)辦于1989年8月。學校教學設(shè)備按照區(qū)一類標準配備，基本實現(xiàn)。近幾年，學校在推進整體改革和課程教材改革方面取得了可喜成績，實。現(xiàn)了跨越式發(fā)展，是區(qū)域內(nèi)一所為家長和市民認可的學校。為了凸顯我?！坝藶楸?、造具有自主意識和責任感、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的自主發(fā)展型人格的一代新人。個性和潛能得到充分自由和諧的發(fā)展。助學生可持續(xù)發(fā)展為目標，全面提高學生的綜合素質(zhì)。從學校實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)，在德育課程的設(shè)置中注重分層、體現(xiàn)差異性，以滿足不同學生的需求，從而取得更好的教育效果。要充分考慮到學校實際情況和師生特點，制訂相應(yīng)的計劃。要采用廣大師生易于接。生群體特點，以求得社會、家長及師生對德育課程的認同。并逐步形成校本課程及規(guī)范有效的運行機制。研組全程管理，使用教師選編的校本教材及配套音像資料，并不斷加以完善。
【正文】 育課程的開發(fā)和建設(shè) 學校德育課程的開發(fā)和建設(shè)要圍繞學校的德育目標開展，形成一個統(tǒng)一、科學、系統(tǒng)的學校德育課程體系；要堅持從學校實際出發(fā)，從學生的思想實際和生活實際出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的德育課程；要堅持以課堂教學為主要載體，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的教學活動和實踐、體驗活動，深入淺出，寓教于樂，循序漸進，收到良好的成效。 為了開發(fā)針對性、操作性、實 效性俱強的學校整體德育課程，必須做到“四個關(guān)注”和“六項要求”。 （ 1） “四個關(guān)注” ① 關(guān)注學生個性化發(fā)展的要求。 ② 關(guān)注教師的特長發(fā)揮。 ③ 關(guān)注 社會及其未來的需求。 ④ 關(guān)注學校的實際（條件、現(xiàn)狀、特色）。 （ 2）“六項要求” ① 形成“學校、社區(qū)、家庭”聯(lián)合互動格局，起到更好的教育效果。 ② 面 向?qū)W生，突出實踐性：強調(diào)學生親自參與、主動探索，得到體驗和感悟。 ③ 回歸生 活，立足發(fā)展性：要面向每個學生個性發(fā)展，面向?qū)W生的整個生活世界。 ④ 以人為本，落實自主性：要充分重視學生 個人的觀點、態(tài)度和行為，因勢利導(dǎo)，激勵、教育學生，塑造良好人格。 ⑤ 團結(jié)互助，注重 合作性：引導(dǎo)學生在活動中學會溝通與合作，形成民主意識和團隊精神。 10 ⑥ 堅持“無痕 ”，突出實效性：要抓住各種契機，有機、有序地進行教育，不求形式，追求效果。 （二）課程實施的保障機制 1. 建立教師學習培訓制度，使教師從觀念到方法都有提高 建立系統(tǒng)的學習培訓制度，包括：班主任隊伍的培訓、下班老師隊伍培訓。對班主任隊伍的培訓，采用集體培訓、年級組指導(dǎo)、個別帶教等方式，對班主任的師德、能力、工作藝術(shù)性等方面進行有針對性的培訓；對下班老師的培訓，以集體講座、教研組學習為主。 2. 制訂德育工作崗位職責制度，強化“全員德育”的意識 制訂《育秀實驗學校教職工德育工作崗位職責條例》共五章四十條，分別 對班主任、團隊干部、政治教師、下班教師 (任課教師 )、二線人員規(guī)定了各自的德育職責，每個任課老師落實到一個班級，參與這個班級的一系列教育教學活動，包括幫教行為偏差生、家訪等工作也成為下班老師應(yīng)盡的職責，使“人人都是德育工作者”在育秀校園真正得到實現(xiàn)。 （三）建立德育課程考核評價機制 定期組織人員對教師的備課、上課中是否落實德育教育進行檢查。并將檢查結(jié)果作為教師年度考核的一個重要依據(jù)。同時，對參加學校層面“兩綱教育”教學展示課以及承擔教研組“兩綱教育”專題教研公開課的教師予以 獎勵，對教師撰寫的有關(guān)“兩綱”教育方面論文、案例等進行評比，并將評比的結(jié)果列入年度考核的項目之一。 對班主任實行月考核制度，對下班老師實行學期考核制度，每學期對全體教職員工進行全面、公正的考核評估，開展“我心中的好老師”評比活動、“師德演講會”等系列活動，隆重表彰德育工作方面表現(xiàn)出色的教師，并在各類評優(yōu)、評職稱活動中優(yōu)先考慮班主任和優(yōu)秀下班老師。 2. 建立“值周班”檢查管理機制，提升學生自我管理能力 開展“班級值周評星”活動，建立“值周班”檢查管理機制，該機制有計劃、有檢查、有反饋、實行分級管理 ，做到層層 落實。真正發(fā)揮學生的主人翁精神，將監(jiān)督、評比、反饋的 職權(quán)交到學生手中，讓他們積極主動地參與學校的管理，促使行規(guī)內(nèi)化。真正體現(xiàn)自我評估、自我教育、自主發(fā)展。 3. 建立分段考核、多元評價的學生品德評價機制 針對不同年齡段學生身心發(fā)展的特點，研究制訂低、中、高三個階段的學生在思想 11 品德的應(yīng)知應(yīng)會的基本要求和目標體系以及與之相匹配的評價體系，同時用好學生成長記錄冊，注重學生身心健康發(fā)展和過程性評價，形成學校、家庭、社會一體化的教育格局。變單純的成績分數(shù)評價為素質(zhì)教育全面發(fā)展的綜合評價，尤其注重對學生思想品德、行為習 慣、學習態(tài)度、身心健康、個性發(fā)展等諸方面因素的評價。變單純的教師對學生的評價為教師、家長、學生共同參與的評價。
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