【導(dǎo)讀】展及新課改理念的認(rèn)識有了更進(jìn)一步的加深和理解。十二分的誠意想把局里交給的任務(wù)完成好。扁平化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的模式之一，我們借鑒這一模式用于學(xué)校管理，是根據(jù)我校實(shí)際情況作出的選擇。提煉，并轉(zhuǎn)化為完善的操作流程。上升的狀態(tài)，避免平地轉(zhuǎn)圈式重復(fù)實(shí)踐。新月異、眾說林立，管理扁平化、管理柔性化的理念逐漸被企業(yè)家們所接受。別是組織結(jié)構(gòu)的扁平化，亦即精簡中間管理層，已經(jīng)成為一種企業(yè)管理的新潮流。的“扁平化”特征，一個(gè)是醫(yī)院，一個(gè)是交響樂團(tuán)。所有人員只有一個(gè)共同的使命：對疾病的治療和護(hù)理。對患者的診斷結(jié)果就是他。組織結(jié)構(gòu)，可以說是扁平化思想的最早源頭。所以，扁平化意味著管理重心的向下移動(dòng)，意味著權(quán)力。所以扁平化是隨著現(xiàn)代社會(huì)要求“迅速高效解決問題”而產(chǎn)生的一種。管理者的指揮鏈最短，無疑使單位內(nèi)部的。在扁平化組織中，管理者可以增加影響力。

　　

【正文】 行狀態(tài)的橫向管理 說白了，要實(shí)行“扁平化”，就是把原先那“垂直”的模式“壓”扁“壓”平了。那如何來“壓”呢？ 針對學(xué)校的實(shí)際情況，金克勤校長他們把學(xué)校分成四大塊：一、二、三年級與教學(xué)輔助部門，把這四大塊看成是四個(gè)大“項(xiàng)目”，圍繞這四大“項(xiàng)目”，再設(shè)計(jì)組織架構(gòu)與人員組合，從而打破原先的垂直組織結(jié)構(gòu)。再建立四個(gè)類似“項(xiàng)目部”的年級（教輔）工作委員會(huì)，設(shè)一正二副主任，主任有如“項(xiàng)目經(jīng)理”，帶領(lǐng)自己的班子全面負(fù)責(zé)該年級（教輔）的工作。在學(xué)校授權(quán)下，學(xué)校三位副校長與一位副書記 分別聯(lián)系一個(gè)“項(xiàng)目部”，與這個(gè)“項(xiàng)目部”的班子成員一起，獨(dú)立開展工作。在教學(xué)工作方面，該工作委員會(huì)具有一定的自由裁量權(quán)，根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)和工作計(jì)劃，在教師選擇、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度、實(shí)施方式等方面都有自主權(quán)。 同時(shí)，學(xué)校對各“項(xiàng)目部”實(shí)行目標(biāo)管理。諸如教學(xué)質(zhì)量、教師的專業(yè)成長水平等等，都由學(xué)校以量化指標(biāo)分解到各“項(xiàng)目部”。促使各“項(xiàng)目部”之間形成相互競爭、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍。 “實(shí)施扁平化管理之后，教職工的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，年輕的、有能力的教師充實(shí)到了管理隊(duì)伍中來；在管理上，也更加有針對性，各年級有 相對獨(dú)立的權(quán)限，可根據(jù)各自年級的特點(diǎn)來組織和決策一些事情，使管理更加靈活、實(shí)效；而大部分老師也都從事務(wù)性工作中解放出來了，有更多的時(shí)間來備課?！秉S巖中學(xué)辦公室主任周普福說。 通過這樣的“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)校的管理組織形式進(jìn)行了重大的轉(zhuǎn)變?！坝稍瓉淼拇怪甭毮懿块T組織架構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向的、以目標(biāo)為基礎(chǔ)的、處于平行狀態(tài)的組織架構(gòu)。從而打破原先的部門界限，使管理者繞過原來的中間管理層次，圍繞“項(xiàng)目”的總體目標(biāo)直接面對學(xué)生而負(fù)責(zé)，以群體和協(xié)作的優(yōu)勢贏得工作的主導(dǎo)地位?！苯鹂饲谛ｉL說。 相對獨(dú)立的管理方式也讓年級的 管理者們充分發(fā)揮了創(chuàng)新性思維。高一年級管理委員會(huì)主任鮑德法告訴記者：“夜自修紀(jì)律一直是讓管理者比較頭疼的問題，去年我們年級管理委員會(huì)開會(huì)時(shí)提出改革方案，變十幾年來一個(gè)教室一位老師的管理模式，為 1 個(gè)樓層 4 個(gè)班級 1位教師巡視、值日班干部坐班、電子監(jiān)控管理的方式?！痹诒O(jiān)控畫面中，如學(xué)生有一點(diǎn)“風(fēng)吹草動(dòng)”，老師“盡收眼底”，一個(gè)電話告知值班老師便能及時(shí)解決問題?！耙粋€(gè)學(xué)期下來，學(xué)生養(yǎng)成了無人管理的自習(xí)習(xí)慣，教師們也從事務(wù)性工作中解脫出來，效率高、效果好?，F(xiàn)在別的年級都準(zhǔn)備向我們學(xué)習(xí)呢！” 鮑德法開心地說。 扁平化管理：促進(jìn)精細(xì)化管理與實(shí)效性的實(shí)現(xiàn) 高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量，精品意識的樹立，精益求精的追求，以及細(xì)心、細(xì)致、細(xì)化地抓好每一個(gè)工作方案、操作流程，抓好每一個(gè)工作細(xì)節(jié)，才能成就事業(yè)。扁平化的組織架構(gòu)促進(jìn)了“精細(xì)化”管理要求的實(shí)現(xiàn)，做到了事事抓落實(shí)，落實(shí)到人人，使工作無偏差、無遺漏，從而取得各個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到其實(shí)效性。 “扁平化管理減少了中間環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教師的主動(dòng)性。老師既是被管理者，也是管理者。”鮑德法說：“以前由部門管，層級多、動(dòng)作慢。現(xiàn)在由年級管很快了，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么問題，就以召開座談會(huì)的形式 來討論解決措施，小事情我們可以直接做。” 有學(xué)生的地方，就有老師在；有老師在的地方，就有干部在；有干部在的地方，就有校長在。扁平化管理，更鮮明地突出了該校這一從實(shí)踐發(fā)展而來的一貫現(xiàn)象。面對新問題，就能及時(shí)得到反饋與協(xié)調(diào)，提出新措施。 縱觀其他學(xué)校，經(jīng)歷一次遷校的動(dòng)蕩，都無不例外地會(huì)在教育質(zhì)量上受到一定的負(fù)面影響。而借遷校之契機(jī)推行扁平化組織結(jié)構(gòu)管理的黃巖中學(xué)，反而是學(xué)生紀(jì)律好轉(zhuǎn)，考試成績提高。推行扁平化管理一年后的 2020 年高考中，該校上重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生人數(shù)，比上一年提升了 24 名（臺州市總數(shù)比上一年 下降 200 多名）。 扁平化管理，通過人員的整合，減少了學(xué)校行政管理人員，最大限度地充實(shí)到各“項(xiàng)目”工作委員會(huì)，參加一線工作；處于平行狀態(tài)的組織結(jié)構(gòu)，有利于上下層級的直接溝通與協(xié)調(diào)，情況反饋及時(shí)，大大提高了工作效率；所有被選聘的教師，都緊緊圍繞自己那個(gè)“項(xiàng)目”的目標(biāo)而努力，大家離目標(biāo)更近更直接了，更激發(fā)了廣大教師參與管理的積極性，變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與；各個(gè)“項(xiàng)目部”的干部、教師，都在圍繞著各自的工作目標(biāo)而努力，也充分體現(xiàn)了他們自身價(jià)值的存在，有利于整體合力的形成；各“項(xiàng)目”工作委員會(huì)工作期滿即自行解散，經(jīng)選 拔、提名，學(xué)校黨政聯(lián)席會(huì)議討論通過，再組成下一期工作委員會(huì)的班子人選，這樣的組織結(jié)構(gòu)，人員是動(dòng)態(tài)的，擔(dān)任“項(xiàng)目經(jīng)理”“項(xiàng)目副經(jīng)理”的同志，也沒有“官”的概念，打破了干部能上不能下的陋習(xí)。 “實(shí)施扁平化管理以后，學(xué)校在放權(quán)的同時(shí)，集中精力做好規(guī)劃、指導(dǎo)與檢查工作。主要領(lǐng)導(dǎo)可以把更多精力用在宏觀管理、人的思想管理上，集中精力解決一些棘手的問題，做好各方面的協(xié)調(diào)工作?！苯鹂饲谛ｉL說，“教輔部門能做的事，就會(huì)主動(dòng)地去承擔(dān)，讓一線的老師把精力集中到教學(xué)上去，改變了過去那種事事處處都得用金錢來衡量的現(xiàn)象?！? “學(xué)校 實(shí)行扁平化管理之后，也帶來了一些問題。如何協(xié)調(diào)教務(wù)處和德育處跟年級組的關(guān)系；如何將原有教研組的功能和作用發(fā)揮出來，這將是我們學(xué)校今后將一起探討和解決的問題，但總的來說，扁平化管理的利遠(yuǎn)大于弊?！绷指ＨA告訴記者。 教師的高度，決定學(xué)校的高度與學(xué)生的高度。扁平化組織結(jié)構(gòu)的形成，扁平化管理的實(shí)施，促進(jìn)了教師的校內(nèi)合理流動(dòng)，這樣的柔性流動(dòng)，使教師的自我意識得到充分的尊重，有利于教師工作積極性的最大發(fā)揮；使學(xué)校的教師們工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間，有利 于在實(shí)踐中鍛煉人才，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。 金克勤校長說： “我們在學(xué)校管理中對扁平化管理的實(shí)踐，是從制度管理到人文管理的轉(zhuǎn)化。然而，這是探索學(xué)校管理工作邁出的第一步，我們還將不斷地向教師、干部灌輸正確的辦學(xué)理念，朝著‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’、 ‘精致教育’的方向不斷地努力，不斷地完善。”