翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)-西南師范大學(xué)-資料下載頁
2026-01-12 14:00本頁面
【正文】 上習(xí)得的知識(shí)，反復(fù)練習(xí)，形成“預(yù)習(xí) → 上課 → 復(fù)習(xí)”的連鎖。 ?在翻轉(zhuǎn)課堂中借助教學(xué)視頻的運(yùn)用，瓦解了這種“教學(xué)黃金律”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，“預(yù)習(xí) +講解（觀看教學(xué)視頻） → 課中的復(fù)習(xí)與運(yùn)用”成為新的“教學(xué)黃金律”。 四、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì) ? 鐘啟泉 《 翻轉(zhuǎn)課堂新境 》 認(rèn)為： ? 教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以分為兩種類型。一是完全習(xí)得學(xué)習(xí)型。二是高階能力學(xué)習(xí)型。 ? 教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)課堂中所謂的教學(xué)黃金律 ：“預(yù)習(xí) → 上課 → 復(fù)習(xí)”被翻轉(zhuǎn)成了：“預(yù)習(xí)→ 看視頻 → 運(yùn)用”。 ? 教學(xué)關(guān)系的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生是主體，教師不是主體。 ? 教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教師講解只關(guān)注優(yōu)才生，所謂的“差生”往往是被邊緣化的。 教學(xué)的本質(zhì) ?英國(guó)教育家赫斯特（ Paul Heywood Hirst): ?一般來說，教育過程既包括“學(xué)習(xí)”，也包括“教學(xué)”。 ?“學(xué)習(xí)”乃教育的邏輯必然，而“教學(xué)”不是。 ?教學(xué)是讓學(xué)生做了什么，而不是教師做了什么。 ? ?象雙手傳遞，聲符，加“子”為義符。 ?“天數(shù)”與“地?cái)?shù)” ?學(xué)習(xí)的主體。學(xué)字本身里面就有“學(xué)生”的意思。 ?玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。 “學(xué)” “教” 甲骨文的“教”，極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地將什么是“教”？如何“教”？以及“教”什么的信息，全部精確地濃縮在這個(gè)小小的方塊文形圖案之內(nèi)，令人嘆為觀止！ 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是回歸教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。 ?教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的兩種活動(dòng)的組合，傳統(tǒng)稱之為“雙邊活動(dòng)”。 ?可分為四種：有教有學(xué)，有教無學(xué)，無教有學(xué)，無教無學(xué)。 ?學(xué)是本體，教是條件；學(xué)是邏輯起點(diǎn)，教是為了促進(jìn)學(xué)。 ?孔子和蘇格拉底的觀點(diǎn)可以反證教學(xué)之邏輯起點(diǎn)。 結(jié)論： ?翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是回歸教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)，教是條件，學(xué)是本體，教師之教存在的邏輯在于有利于學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一切教育包括教學(xué)活動(dòng)的真正邏輯起點(diǎn)。 謝謝大家！
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