【正文】 師通過(guò)反思性教學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)的過(guò)程：　　（1）分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題　　教師要自覺(jué)地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過(guò)寫(xiě)反思日記、自傳等方法對(duì)
自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問(wèn)題
，了解問(wèn)題并通過(guò)集體的討論，明確問(wèn)題。這一過(guò)程，可以增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)
，幫助教師善于從無(wú)問(wèn)題處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！　。?）從各種角度審視問(wèn)題　　問(wèn)題明確后，教師要從不同角度去審視問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯克菲樂(lè)德的
觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問(wèn)題：(1)自傳反思所提供的視角。包括回
憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教
訓(xùn)；(2)自己學(xué)生所提供的視角。請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺埽?3)同事所
提供的視角。請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表一些中肯的意見(jiàn)；(4)教育文獻(xiàn)所提
供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。此外，教師還要從教育學(xué)
、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來(lái)描述和分析問(wèn)題的總體特征。從不同的角
度審視問(wèn)題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問(wèn)題，向問(wèn)題的本質(zhì)靠攏。　?。?）進(jìn)行目的——手段分析　　教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要
達(dá)到的目的。在這一過(guò)程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，從已有的知識(shí)、其
他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問(wèn)題的各種手段，然后對(duì)各
種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評(píng)估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問(wèn)題的方案。這一過(guò)程
有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問(wèn)題的能力?！　。?）實(shí)施行動(dòng)　　選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全
過(guò)程。教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行
修改和調(diào)整。　?。?）總結(jié)評(píng)估　　反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)
業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。其中著重要對(duì)反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和
教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評(píng)估。這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行
動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。　　以上五個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，不能截然分開(kāi)。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活
動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。這是教師
從教書(shū)匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理
論實(shí)際上是一種隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)；不能解決自身真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研究，不能提升
教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正
意義上的教學(xué)研究。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生能力培養(yǎng)的平臺(tái)
發(fā)表日期：2007年9月11日 作者：建文小學(xué) 喬舸 【編輯錄入：齊羽
】 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新一輪課程改革的標(biāo)志性課程。它符合世界課程改革發(fā)
展趨勢(shì),符合新時(shí)期人才培養(yǎng)實(shí)際。它所面對(duì)的是學(xué)生的生活世界，堅(jiān)持學(xué)生的自
主研究和主動(dòng)探究。眾所周知，知識(shí)的內(nèi)化，能力的培養(yǎng)，情感意志的形成，都
離不開(kāi)學(xué)生自身的實(shí)踐。個(gè)人的能力都是在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。
可以說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)，提供了學(xué)生能力發(fā)展的平臺(tái)。一、探究式課堂教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能
力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠
定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在研究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌
握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲
取知識(shí)的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?，啟發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的愿望
是很重要的，這是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中我著重抓住三個(gè)方面
因素激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識(shí)：一是創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)
習(xí)動(dòng)機(jī)從“安全需要”、“認(rèn)知需要”變?yōu)椤白晕覍?shí)現(xiàn)的需要”，從而在學(xué)習(xí)中
發(fā)揮自己的潛能。二是提倡“主動(dòng)提出問(wèn)題，自學(xué)探究回答問(wèn)題”，這樣促使學(xué)
生自主意識(shí)的增強(qiáng)。三是開(kāi)展學(xué)習(xí)搶答競(jìng)賽形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)
意識(shí)，形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng)。在《對(duì)口香糖的研究》的活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇，好動(dòng)，好想像的特點(diǎn)，設(shè)
計(jì)實(shí)施階段部分資料整理以搶答競(jìng)賽形式進(jìn)行交流。搶答競(jìng)賽是一種挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)
，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。正如我所預(yù)料的那樣，因?yàn)橐M(jìn)行競(jìng)賽，所以課前
學(xué)生很積極地去收集有關(guān)口香糖的各方面的知識(shí)。有的學(xué)生去圖書(shū)館找資料，有
的學(xué)生上網(wǎng)查資料，有的還去請(qǐng)教父母等等。在教學(xué)過(guò)程中，我把口香糖的主要
內(nèi)容編排成上下銜接整體連貫的競(jìng)賽內(nèi)容，把全班學(xué)生分成5個(gè)組，以組為單位進(jìn)
行搶答比賽。學(xué)生興趣盎然，各組都不甘示弱，課堂氣氛活躍，爭(zhēng)相回答，學(xué)生
從競(jìng)爭(zhēng)中了解了有關(guān)口香糖的知識(shí)，收到了良好的效果。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)意識(shí)
從中也得到了激發(fā)。教學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是教師“滿(mǎn)堂灌”的“講解—
—接受”模式。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，它在很大程度上限制學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)
展，剝奪了學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此下去，將嚴(yán)重
影響青少年一代健康成長(zhǎng)，不利于素質(zhì)教育在課堂教學(xué)的實(shí)施落實(shí)。探究性學(xué)習(xí)
要求在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生的自主精神，以探究的方式去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在探
究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中著重抓好“三個(gè)環(huán)節(jié)”：（1）、引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)?！叭祟?lèi)將由教育社會(huì)發(fā)展為學(xué)習(xí)社會(huì)”。要從小培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主探究
性學(xué)習(xí)。看起來(lái)是學(xué)生的事，其實(shí)主要責(zé)任還是在于教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性。在
教學(xué)中努力做到“三變”：一變課堂教學(xué)中教師活動(dòng)的單向性為師生共同活動(dòng)的
多邊性。提高學(xué)生自主探究學(xué)生的參與率；二變只重教法改進(jìn)為教法改革與學(xué)法
指導(dǎo)并重，促進(jìn)教與學(xué)優(yōu)化結(jié)合；三變教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)傳授為注重思維訓(xùn)練的
啟發(fā)式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。在《對(duì)口香糖的研究》活動(dòng)中，我讓學(xué)生首先對(duì)口香糖的形、色、味進(jìn)行觀察，
然后玩一玩了解口香糖的特點(diǎn)，最后我提出了問(wèn)題：通過(guò)以上的內(nèi)容你想知道什
么？有的學(xué)生說(shuō)：“口香糖為什么這樣甜？”有的學(xué)生說(shuō)：“口香糖為什么這樣
粘？”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我在吃口香糖的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它嚼起來(lái)很像膠，我很想
知道它是用什么制出來(lái)的？”經(jīng)過(guò)我的一個(gè)引導(dǎo)激起了孩子們的學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明：“探究”并非要學(xué)生去研究深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，而是要求教師提出
的每一個(gè)問(wèn)題都能激發(fā)學(xué)生得到一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多產(chǎn)生一些探究學(xué)習(xí)
的欲望，主動(dòng)探索獲取知識(shí)的過(guò)程，這對(duì)于一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)是大有好處的。（2）、自主探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，其目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高基礎(chǔ)的學(xué)
習(xí)能力，探索是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)
學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。學(xué)生自主探究是學(xué)生直接
與教材的“對(duì)話”，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，提高學(xué)生自主探究
學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)實(shí)踐表明：學(xué)生結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)、查閱有關(guān)資料，收
集整理資料，并在課堂通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式在班上展示，使課堂教學(xué)活躍起來(lái)，教
學(xué)內(nèi)容處于一種不斷被創(chuàng)造性理解活動(dòng)之中，這樣課堂成了“探究學(xué)習(xí)”的樂(lè)園
。（3）、合作探究學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“紅花雖好，還需綠葉扶持”。學(xué)會(huì)合作探究學(xué)習(xí)是提高學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
能力的一個(gè)重要舉措。合作能實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)和能力互補(bǔ)，達(dá)到共同進(jìn)步。在教學(xué)
中主要通過(guò)做好三項(xiàng)工作提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)水平。首先，激發(fā)主動(dòng)參與合作
探究學(xué)習(xí)的愿望。其次，獲得成功體驗(yàn)，給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，三是組織討論，解決問(wèn)
題。二、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力　　創(chuàng)造思維雖然是一種復(fù)雜的高級(jí)心智活動(dòng)，但大量的思維研究表示：每個(gè)人
都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)造力，而相信學(xué)生又是發(fā)展創(chuàng)造力的興奮劑，所以在活動(dòng)
教學(xué)中，教師可結(jié)合教材把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)
，驅(qū)使學(xué)生向成功前進(jìn)。陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之始。”行動(dòng)起來(lái)，讓孩子把自
己探究到的東西，試著通過(guò)行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)，會(huì)讓他們學(xué)得更有趣味。在研究“《自制飲品》”這一課題時(shí)，為了這次活動(dòng)，我讓學(xué)生盡量收集相關(guān)資
料，并做好記錄，把這些資料拿到課堂上進(jìn)行議論，進(jìn)而親自動(dòng)手實(shí)踐，匯報(bào)活
動(dòng)結(jié)果。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在探究過(guò)程中逐步形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生收集
資料和實(shí)際操作的能力。本節(jié)活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)共分四個(gè)環(huán)節(jié)第一個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，說(shuō)出自己喜歡的飲品，引出本課主題《自制飲品》第二個(gè)環(huán)節(jié)師生交流、討論所需材料、工具幾安全知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。第三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)實(shí)踐、小組操作第四個(gè)環(huán)節(jié)教師小結(jié)，深化主題本節(jié)課，我以安全、衛(wèi)生作底，特別注意了整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程中學(xué)生興趣的層層鋪墊
和激發(fā)。第二，活動(dòng)課中師生大量互動(dòng)，這實(shí)際上是一種思想的碰撞。第三，注
重實(shí)踐，本節(jié)課大量的活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生親自動(dòng)手完成的，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作
、實(shí)際操作的能力。心理學(xué)告訴我們：能力是在活動(dòng)中發(fā)展的。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程中一道亮麗的
風(fēng)景，為孩子們能力的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)。只有讓孩子走出書(shū)本，走進(jìn)自然
，走進(jìn)社會(huì)，活動(dòng)才具有生命和活力 三、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高了學(xué)生的信息處理能力綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生能夠從日常生活出發(fā)，基于自身興
趣，選擇和研究問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課題
研究過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何分工合作，更重要的是學(xué)會(huì)如何選題和可行性論
證？用什么方式、方法收集資料？如何選擇有效的研究的方法和策略？研究成果
如何呈現(xiàn)等一系例類(lèi)似科學(xué)研究的方法。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，涉及交通、
科技、醫(yī)療、環(huán)境、衛(wèi)生等方方面面，關(guān)鍵是教育者要有正確而全面的綜合實(shí)踐
活動(dòng)的意識(shí)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具本操作，提高學(xué)生與人交往、
合作能力和搜集整理信息的能力呢？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐摸索，我有了一些行之
有效的做法。本著學(xué)生自愿的原則，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)小主題調(diào)查研究
。為了加強(qiáng)活動(dòng)的可操作性，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工。調(diào)查的、采訪的、相關(guān)
資料的搜集的者分別有具體的同學(xué)負(fù)責(zé)。負(fù)責(zé)調(diào)查采訪的同學(xué)再由小組討論寫(xiě)出
高查采訪稿，調(diào)查表后再進(jìn)行調(diào)查和采訪。在調(diào)查、采訪的過(guò)程中，學(xué)生遇到很多問(wèn)題，如被采訪者不理解，不配合，態(tài)度
冷淡，把他們拒之門(mén)外，或把這種活動(dòng)看成是瞎胡鬧等等，對(duì)于這些問(wèn)題，我首
先鼓勵(lì)學(xué)生自己找原因，想辦法解決。學(xué)生（采訪語(yǔ)言）意識(shí)到自己的言談舉止
，應(yīng)該講文明懂禮貌，采訪對(duì)象應(yīng)選　擇一些自己比較熟悉、容易接近的人，采
訪時(shí)間應(yīng)該在被采訪者有時(shí)間的情況下進(jìn)行等。有時(shí)我?guī)椭鷮W(xué)生聯(lián)系好采訪人。
（講清采訪原因）。再讓學(xué)生自己去采訪，這樣取得了很好的效果。關(guān)于相關(guān)資料的搜集，也成了一個(gè)難題，學(xué)生手中的書(shū)籍等，是非常有限的，上
網(wǎng)等比較方便快捷的信息技術(shù)手段又不具備，怎樣能夠搜集到更多的信息材料呢
？我是這樣做的。 利用網(wǎng)絡(luò)收集信息a、 發(fā)展各班的網(wǎng)絡(luò)信息員。（因條件的限制，每個(gè)班公有5名能夠上網(wǎng)，1
、2名家中有的，其余為親戚朋友或單位有的）。b、 教師收集，進(jìn)行贈(zèng)送。為了避免學(xué)生的惰性心理，教師在學(xué)生收集后，補(bǔ)充沒(méi)有找到的次料。 利用圖書(shū)報(bào)刊收集資料。a、 去圖書(shū)店查閱（很多孩子家里沒(méi)有書(shū)）具體指導(dǎo)：所研究的問(wèn)題是什么類(lèi)型的！應(yīng)去哪一專(zhuān)柜查找。然后抄寫(xiě)。b找自己或姐姐，哥哥或其他的書(shū)籍（包括其他學(xué)科的教科書(shū)）。然后在教師指導(dǎo)和小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)這些資料進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、整理、形成匯
報(bào)的資料。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的一道亮麗風(fēng)景線，為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了面向生活、
面向自然、面向社會(huì)的廣闊空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了甄別和篩選，擁有了最真實(shí)的情
感體驗(yàn)，學(xué)生在這個(gè)大空間里發(fā)展綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，并發(fā)展
多方面的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。綜合實(shí)踐活動(dòng)將成為學(xué)生成長(zhǎng)的一片綠洲，能力
發(fā)展的一個(gè)溫馨搖籃。