【正文】 間順序是：出生、探索期、成長(zhǎng)期、建立期、維持期、淡出期、死亡。（）6溝通的基本態(tài)度是教育 （）6溝通發(fā)生在兩個(gè)人之間，無(wú)論刺激發(fā)出者和刺激接收者均需同時(shí)關(guān)注雙方。（√）6溝通過程中，最容易被忽略的是發(fā)出環(huán)節(jié) （）6溝通時(shí)社會(huì)性的交往單元，我向你做一些事情，然后你做出回應(yīng)的過程，最早的來(lái)源是指挖溝是兩水相通，使彼此通連。（√）6溝通中技巧比態(tài)度更重要. （）6溝通最少需要牽扯三個(gè)自我狀態(tài)，溝通越復(fù)雜，牽扯到的自我狀態(tài)越多。（）6激情是一種消極的情緒狀態(tài)。（ ）6將教師比作春蠶與蠟燭，是將學(xué)生的利益最大化，而完全忽略教師自己存在的價(jià)值。（√）6將教師比作園丁，是對(duì)教師生命的尊重，對(duì)教師人性的肯定。（）70、焦慮就是對(duì)某人某事的擔(dān)憂和不安，是一種繃緊的感覺，也是人的一種不良情緒表現(xiàn)。（√）7焦慮是一種病態(tài)的反應(yīng)，一旦產(chǎn)生，就要盡快消除。（）7焦慮有時(shí)會(huì)伴有生理上的不適，嚴(yán)重時(shí)會(huì)降低人們的對(duì)疾病的抵抗能力，是指人內(nèi)心的不安、恐懼、困擾和緊張的感受。（√）7教師的個(gè)人成長(zhǎng)包括生命探索、角色探索、提升自己這三個(gè)方面。（）7教師的角色超載有可能導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。（√）7教師的語(yǔ)言暴力，是說在教育中特別是對(duì)“后進(jìn)生”的批評(píng)中，用挖苦、諷刺的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的不正確的教育方式。（√）7教師的職責(zé)是將學(xué)生的利益最大化，自己存在的價(jià)值可以被忽略。（）7教師可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”。 （√）7教師是你的職業(yè)，是你在人生舞臺(tái)上扮演的唯一的角色，所以要好好扮演。（）7教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（√）80、教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，避免長(zhǎng)期用同一種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。（√）8教師要做好教書育人工作，自身應(yīng)該具有健康的心理狀態(tài)，要學(xué)會(huì)如果平等的、友好地學(xué)生進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)、不好好學(xué)習(xí)時(shí)，不可以對(duì)學(xué)生有過激的體罰行為。（√）8教師也是人，也需要得到尊重、理解、關(guān)懷、自由與歸屬。（√）8教師與學(xué)生由于其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異，因此在社會(huì)層面的角色并不平等 （√） 8教師在調(diào)控學(xué)生非正式群體時(shí)要重視非正式群體核心人物的作用。（√） 8教師職業(yè)境界中的生存境界意思是把教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段。（√）8教師職業(yè)倦怠指從教師由職評(píng)、公開課、繁瑣的教育教學(xué)工作等因素所造成的壓力，表現(xiàn)出的對(duì)所教師職業(yè)的消極態(tài)度和行為，是一種正常的、普遍存在的心態(tài)和現(xiàn)象，我們不必在意和理會(huì)。（）8教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。（√）8教育程度高的教師相對(duì)于教育程度低的教師更不容易發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。（）8教育是立國(guó)之本，學(xué)校教育的宗旨是要把普通人培養(yǎng)成君子，進(jìn)而成圣成賢，而不是進(jìn)行純粹的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。（√）90、教育是守望人類幸福生活的福祉領(lǐng)地，真正的教育是人獲得幸福的有效途徑和有力工具。（√） 9經(jīng)考試焦慮量表測(cè)量，一名高三學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)分為30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。（） 9精神文化屬于班級(jí)文化的構(gòu)成！（√）9具備特定領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的專家相對(duì)于教師更能很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域。（） 9凱利三維歸因理論中的一致性是指行為者的行為始終不變，保持一致。（）9考試焦慮量表測(cè)量，高手學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)分30，表明他有考試焦慮癥，要采取防治措施。（）9科學(xué)技術(shù)正成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)，努力提高科技和教育水平，提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，已經(jīng)成為我國(guó)的基本國(guó)策。（√）9來(lái)自社會(huì)期望的壓力也是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的主要原因。（√） 9良好的性格能彌補(bǔ)能力的不足。（ √）9滿灌療法與系統(tǒng)脫敏療法，前者是小步子逐步逼近，后者是“一步到位”。 （） 100、每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開團(tuán)體，在成長(zhǎng)的各個(gè)不同階段，需要有不同的團(tuán)體來(lái)支持。（√） 10夢(mèng)是一種不正常的生理和心理現(xiàn)象，應(yīng)該引起重視。（ ）1011人的全面發(fā)展包括心理性發(fā)展和生理性發(fā)展。（）11人的人格、智力、心理特質(zhì)與態(tài)度、興趣一樣是隨時(shí)變化的 （ ）11人感到幸福的兩大因素是充實(shí)與閑適。（√）1人們一般都向往有好的氣質(zhì)，喜歡好性格的人，氣質(zhì)和性格都有好壞之分。（） 12人們憂郁或是痛苦時(shí)常常雙手抱頭，其實(shí)人的這類情緒一般發(fā)自人類大腦的右半球。（）12人們只運(yùn)用了他們大腦的20%，人們可以更多地運(yùn)用它。 （）12人生而會(huì)玩，無(wú)師自通。（）12如果個(gè)體將錯(cuò)誤或者否定的事件歸結(jié)于一般的、短暫的原因，比把錯(cuò)誤歸結(jié)于12上網(wǎng)成癮全稱是“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”，是一種心理障礙。（√ ）12生涯規(guī)劃，是指?jìng)€(gè)人在生涯發(fā)展歷程中，對(duì)自身各種特質(zhì)以及外界進(jìn)行探索，以逐漸形成生涯決策，并建立生涯目標(biāo)，擬定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工作、教育、培訓(xùn)計(jì)劃和行動(dòng)方案的過程。（√）1師生溝通，不在于對(duì)方是否滿意，而在于你怎么說，怎么做。（）13師生心靈溝通的智慧只能通過實(shí)踐、反思與研討才能完善起來(lái)。（√）13實(shí)際生活中，人們常常受到的挫折情境，是完全在人的意識(shí)之外客觀存在的挫折情境，只有這種挫折才是實(shí)際存在的挫折。（）13樹立“全面發(fā)展，先育人后教書”的正確觀念，教師才能擺脫過分追求學(xué)科分?jǐn)?shù)而忽視一個(gè)真實(shí)學(xué)生的多種成長(zhǎng)需求。（√）13俗話說的“以小人之心度君子之腹”從心理學(xué)上來(lái)說是一種暈輪效應(yīng)。（）13通常能力測(cè)驗(yàn)要讓被試誠(chéng)實(shí)作答，不應(yīng)猶疑，而人格測(cè)驗(yàn)是要讓被試最大限度地發(fā)揮自己的能力。（）13通常因負(fù)性事件的發(fā)生而責(zé)備自己，相信諸如此類的事情會(huì)毫無(wú)疑問再次發(fā)生，而且讓這些事情影響自己生活中的很多方面，這類人的歸因風(fēng)格屬于樂觀型。（）13同樣的不幸事件會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的不同所引起的挫折感是不一樣的。（ √）13團(tuán)隊(duì)與群體不同之處在于：團(tuán)隊(duì)成員形成共享目標(biāo)，并形成組織結(jié)構(gòu)。（√）13團(tuán)隊(duì)與群體的不同之處在于：團(tuán)隊(duì)的成員會(huì)形成一些共享的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而形成一套有效率且有效果的組織結(jié)構(gòu)。（√）1團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)中不需要搜索相關(guān)文獻(xiàn)與資料。（）14團(tuán)體輔導(dǎo)室宜采用暖色調(diào)，如紅色黃色，有利于提高大家的興奮度。（）14團(tuán)體輔導(dǎo)中獨(dú)特的影響因子包括給成員歸屬的感覺。（√）14團(tuán)體治療和團(tuán)體輔導(dǎo)一樣，都是以正常人為對(duì)象。（）14外向型個(gè)性的人，遇事通常情緒反應(yīng)比較強(qiáng)烈，對(duì)事件的體驗(yàn)也較為深刻，但情緒的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，恢復(fù)心理平衡較容易；15心理檔案通常包括檔案建立、檔案管理和檔案應(yīng)用三個(gè)模塊。（√）15“心理督導(dǎo)”是指學(xué)習(xí)者在有經(jīng)驗(yàn)的督導(dǎo)者的指導(dǎo)幫助下，實(shí)踐咨詢技巧、改進(jìn)咨詢工作、提高自身專業(yè)水平的過程。（√）15心理督導(dǎo)師的年齡大致要在50歲左右，太年輕的往往從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠。（）15心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時(shí)期。（√）15心理發(fā)展的順序是不可逆轉(zhuǎn)的，不可超越的。（√ ）160、心理輔導(dǎo)中傾聽技術(shù)最基本的作用在于鼓勵(lì)來(lái)訪者把他的觀念和感受表達(dá)出來(lái)。（√） 16心理健康的要義在于健康發(fā)展的過程，而不是一時(shí)靜止的狀態(tài)。（√）16心理健康活動(dòng)課是一門使學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的課程。（√）16心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注學(xué)生在家庭、學(xué)校教育中出現(xiàn)的各種問題。（）16心理健康教育對(duì)于學(xué)校來(lái)說就是要開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課程、心理咨詢、心理講座、心理游戲等活動(dòng)。（√）16心理健康教育活動(dòng)課程關(guān)注活動(dòng)過程的價(jià)值和意義，重視活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，堅(jiān)持以過程性評(píng)價(jià)為重。（√）16心理健康教育簡(jiǎn)單的說就是做學(xué)生工作的問題。就是找方法讓學(xué)生