【正文】 心，及時(shí)掌握他們的思想變化過(guò)程，不斷鞏固新的道德行為習(xí)慣。
　 　 60、怎樣組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)? 　　當(dāng)前許多班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作時(shí)，不僅注意了在課堂內(nèi)通過(guò)各種方式向?qū)W生講明道理，提高他們的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的道德情感，鍛煉他們的道德意志和訓(xùn)練他們的道德行為習(xí)慣，還開(kāi)始注意到了組織學(xué)生走出校門走上社會(huì)，開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。這無(wú)異是一條極為可取的教育途徑。組織學(xué)生走上社會(huì)，開(kāi)展一些社會(huì)調(diào)查，這對(duì)提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和思想覺(jué)悟，充實(shí)、豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的能力無(wú)異是極為有益的。因此，每個(gè)班主任都應(yīng)大膽地改變過(guò)去那種封閉式的、單純的說(shuō)教的教育方式，組織學(xué)生深入社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，使我們的思想 政治教育工作更加豐富多采。但是，怎樣組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)呢?我們提出以下一些做法，供廣大班主任參考 　　(一)明確指導(dǎo)思想，確定調(diào)查主題 　　我們?yōu)槭裁匆M織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)?這是在組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)之前必須首先明確的問(wèn)題。我們組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)是為了提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和思想覺(jué)悟，是驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，提高自身能力，而不是其它。在指導(dǎo)思想明確的基礎(chǔ)上再確定調(diào)查的主題。確定調(diào)查主題就是解決一個(gè)向社會(huì)調(diào)查什么的問(wèn)題。主題不確定，就會(huì)陷入無(wú)目的的盲目性。結(jié)果時(shí)間花了，收效不大。因此，主題的確定是搞好社會(huì)調(diào)查的關(guān)鍵。主題的確定可以根據(jù)當(dāng)時(shí)思想政治教育內(nèi)容來(lái)確定，把當(dāng)前的思想政治教育內(nèi)容和調(diào)查的主題緊密結(jié)合起來(lái)。 　　(二)確定調(diào)查對(duì)象 　　主題確定后，就應(yīng)確定調(diào)查對(duì)象，即向誰(shuí)調(diào)查。對(duì)象的確定要慎重考慮，要選擇那些能為我們提供具有教育意義而材料又較典型的單位。調(diào)查對(duì)象應(yīng)根據(jù)班級(jí)的人數(shù)多少確定若干個(gè)。 　　(三)學(xué)習(xí)有關(guān)資料 　　調(diào)查目的確定了，調(diào)查對(duì)象也確定了，就應(yīng)圍繞主題和調(diào)查目的學(xué)習(xí)有關(guān)資料(包括調(diào)查對(duì)象的有關(guān)資料)，使學(xué)生在開(kāi)展調(diào)查前就掌握一些有關(guān)的知識(shí)，從理論上進(jìn)行武裝。這樣，可使學(xué)生在調(diào)查時(shí)更加具有有意性和目的性。 　　(四)組織好調(diào)查隊(duì)伍 　　上述問(wèn)題確定后，就要組織好調(diào)查隊(duì)伍。這也是從組織上保證調(diào)查的順利進(jìn)行。一般來(lái)講，可將全班分成若干個(gè)調(diào) 查小組，每組可側(cè)重一個(gè)調(diào)查內(nèi)容。小組不宜分得太大或過(guò)小，應(yīng)以十人以內(nèi)為宜。每組除了要選定正付組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織等各項(xiàng)事宜外，還應(yīng)注意小組成員的配備。頂好是各種各樣的學(xué)生(包括男女生)都應(yīng)搭配編組。 　　(五)作好調(diào)查記錄 　　在調(diào)查過(guò)程中，不論是參觀、訪問(wèn)或閱讀文件資料都應(yīng)要求學(xué)生圍繞調(diào)查主題作好記錄。不能只聽(tīng)一聽(tīng)，看一看就算了。只看只聽(tīng)而不將所見(jiàn)到聽(tīng)到的有重點(diǎn)的記錄下來(lái)，不能算是調(diào)查，或者只能說(shuō)是一種很不完全的調(diào)查活動(dòng)。 　　(六)寫好調(diào)查總結(jié) 　　調(diào)查、訪問(wèn)、參觀結(jié)束后，務(wù)必要求每個(gè)學(xué)生將所見(jiàn)所聞寫出書(shū)面總結(jié)。這也是調(diào)查活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的過(guò)程，是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)具體分析問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)書(shū)面總結(jié)可以使學(xué)生的思想得到一些飛躍和升華，鞏固調(diào)查中的收獲。 　　(七)開(kāi)好調(diào)查心得交流會(huì) 　　將那些體會(huì)深、收獲大、總結(jié)得好的同學(xué)在班會(huì)進(jìn)行交流，交流各自的心得體會(huì)，這樣互相受到啟發(fā)，使每個(gè)人對(duì)整個(gè)社會(huì)調(diào)查都有一個(gè)全貌。 　　除上述外，在整個(gè)調(diào)查過(guò)程中班主任都要在各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體指導(dǎo)，并盡可能地爭(zhēng)取各學(xué)科教師、家長(zhǎng)及社會(huì)上的大力支持。 　 　 6為什么班主任對(duì)學(xué)生要采取寬容態(tài)度? 　　班主任對(duì)學(xué)生必須采取寬容的態(tài)度，這是相對(duì)于某些班主任動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生采取懲罰而言的。懲罰太多收不到教育效果，這是不言自明的道理了?？墒菍捜莸慕逃α吭谀睦?班主任為什么對(duì)學(xué)生要采取寬容的態(tài)度?這個(gè)問(wèn)題至今尚未被廣大班主任所理解。我們說(shuō)，班主任對(duì)學(xué)生必須采取寬容的態(tài)度是教育學(xué)生的需要，這是因?yàn)? 　　一、班主任對(duì)學(xué)生采取寬容的態(tài)度，可以緩和學(xué)生的緊張情緒，有利于學(xué)生更好地接受班主任的教育。我們知道，如果一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)那些所謂差生，動(dòng)不動(dòng)就施以懲罰，往往會(huì)使學(xué)生的情感朝相反的兩極發(fā)展；一是，對(duì)個(gè)性軟弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于屈服于教師的懲罰，多半會(huì)變得消極自卑；再是，對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)班主任的懲罰思想上容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿，甚至公開(kāi)對(duì)抗，頂牛，對(duì)教師失去信任感，教師的教育他也聽(tīng)不進(jìn)去，對(duì)他也不起作用。而教師對(duì)學(xué)生的寬容所帶來(lái)的心理效應(yīng)恰好相反。由于學(xué)生在犯了錯(cuò)誤后，得到的是教師的諒解和寬容，他就會(huì)重新評(píng)價(jià)教師的行為并從情感上與教師接近了一步。這樣，就緩和了學(xué)生的緊張情緒而樂(lè)意接受老師對(duì)他的教育。 　　二、對(duì)學(xué)生的寬容體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，有利于教師對(duì)學(xué)生的教育。每個(gè)學(xué)生都希望能得到教師的愛(ài)，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)又是教育好學(xué)生的前提。當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師不是隨便施以懲罰，而是循循善誘，耐心教育，給以諒解和信任。這就充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，教師的這種熱愛(ài)有利于教師對(duì)學(xué)生的教育，也會(huì)成為推動(dòng)學(xué)生改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的動(dòng)力。 　　三、班主任對(duì)學(xué)生的寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。濫用懲罰而造成師生關(guān)系緊張，這是每個(gè)班主任所熟悉的。那些好用懲罰的班主任與學(xué)生的關(guān)系不僅在校時(shí)顯得很不融洽，即或?qū)W生畢業(yè)后走上了社會(huì)，也對(duì)班主任仍然有著極不好的印象。然而寬容卻會(huì)改變這種關(guān)系，他會(huì)使師生關(guān)系融洽，尤其是當(dāng)一個(gè)貫用懲罰的班主任，如果在以后的教育中改變這種作法而代之以寬容，那么，過(guò)去那種緊張的師生關(guān)系將 會(huì)很快得到改變，換來(lái)的將是相互尊重、相互關(guān)心。因此，我們說(shuō)，寬容能調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系。 　　既然寬容有如此之多的可取之處，我們建議所有的班主任都來(lái)寬容你們的學(xué)生吧! 　　當(dāng)然，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)一句，我們說(shuō)寬容是教育學(xué)生的必需但也并不全排斥必須要的懲罰。 　 　 6為什么少年兒童好給別人起外號(hào)? 　　少年兒童，特別是初中學(xué)生最喜歡給別人起外號(hào)(或者渾名)不僅同學(xué)間相互起外號(hào)，而且還給老師起外號(hào)。久而久之，外號(hào)代替了真實(shí)姓名，彼此之間也互以渾名相稱。為什么少年兒童喜歡給別人起外號(hào)呢?這是因?yàn)檫M(jìn)入少年期的學(xué)生，知識(shí)面逐步增寬，思惟的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，與人的接觸面和與人的關(guān)系也更為廣泛和復(fù)雜，特別是由于自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展，他們對(duì)人對(duì)事都有了自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)待老師不象小學(xué)兒童那樣盲目崇拜，俯首聽(tīng)命了，而 是也有了自己的看法。由于他們具有一定的幼稚性，看問(wèn)題也很幼稚。所以，他們對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)老師的看法又常常有很大的幼稚性。因此，他們往往就采用了起外號(hào)這種很幼稚的形式來(lái)表示自己的看法、不滿甚至于反對(duì)。所以，他們對(duì)別人起的外號(hào)就帶有很大的情緒色彩。這就是少年兒童為什么好給別人起外號(hào)的原因。 　　他們對(duì)別人起外號(hào)一般是根據(jù)別人的外部特征(如“小腦殼”“大鼻子”“小猴子”)來(lái)起的。也有的是根據(jù)別人的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)起的(如“猛張飛”“假小子”)。還有的是根據(jù)別人的生理缺陷，等等。 　　他們對(duì)別人起的外號(hào)也不全都是眨義的，也有頌揚(yáng)的。例如“秀才”、“智多星”、“早知道”等。 　　對(duì)別人起外號(hào)，不管是“眨義”的或“頌揚(yáng)”的，都不是一種好現(xiàn)象，是對(duì)同學(xué)、老師不尊重的一種表現(xiàn)。因此，對(duì)這種現(xiàn)象每個(gè)教師都不僅不應(yīng)等閑視之，置之不理，而是要抓緊教育，教育他們懂得起外號(hào)是一種不禮貌的行為，應(yīng)自覺(jué)地尊教老師，熱愛(ài)同學(xué)，不要隨便給別人起外號(hào)。教師除了不斷培養(yǎng)和提高他們的評(píng)價(jià)能力外，還要特別注意自己不要隨學(xué)生一道去呼喊學(xué)生的外號(hào)。 　 　 6有些班主任老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)好不一定思想好”這句話對(duì)嗎? 　　學(xué)習(xí)好，不一定思想好，對(duì)這句話，不能籠統(tǒng)地加以肯定或否定，應(yīng)該根據(jù)具體情況來(lái)論。 　　一般來(lái)講，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，其表現(xiàn)是好的，思想也是好 的。正因?yàn)樗憩F(xiàn)好、思想好，才努力學(xué)習(xí)，并取得較好的成績(jī)。這種學(xué)生還是較多的。從這點(diǎn)來(lái)講，學(xué)習(xí)好的學(xué)生一般來(lái)講思想也好。但是，也有些學(xué)生思想好，但學(xué)習(xí)不一定好，這種情況也不少見(jiàn)。例如，有的學(xué)生平常表現(xiàn)得非常好，遵守紀(jì)律，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)，熱愛(ài)集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，處處表現(xiàn)得都很不錯(cuò)，甚至于是班主任的得力助手?？墒牵褪菍W(xué)習(xí)成績(jī)不理想。往往學(xué)期結(jié)束評(píng)“三好”生時(shí)總被學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而被拉下來(lái)，老師、同學(xué)都很惋惜。這種情況在任何一個(gè)班級(jí)中都會(huì)有的，這種學(xué)生就屬于思想好，而學(xué)習(xí)不那么理想的類型。可是，也還有另外一種情況，即有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)確實(shí)很好，在班上可說(shuō)是拔尖，但思想上可卻不怎么樣，甚至于是較差。這種學(xué)生學(xué)習(xí)抓得緊，但比較自私，不關(guān)心同學(xué)，不關(guān)心集體，特別是在學(xué)習(xí)上總怕別人趕上他或者超過(guò)他。因此，當(dāng)同學(xué)有不懂的問(wèn)題問(wèn)他時(shí)，他不愿意告訴同學(xué)，更甚者，個(gè)別的在班上時(shí)說(shuō)說(shuō)笑笑，影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)，可回到家后，專心致志，埋頭苦讀，如有哪個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)上趕上了他，甚至于超過(guò)了他，嫉忌之心油然而生……。這種學(xué)生應(yīng)該是屬于學(xué)習(xí)好，而思想則不一定好的類型了。這種學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)都可略見(jiàn)一、二。 　　根據(jù)上述，我們說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)好不一定就是思想好這句話應(yīng)作具體分析，不能籠統(tǒng)而言。對(duì)上述三種情況，第一種是我們需要想方設(shè)法的擴(kuò)大面，這也是我們教育工作者所要努力培養(yǎng)的；對(duì)第二種類型，需要班主任和各科老師盡力幫助的，通過(guò)我們的幫助和教育不僅使其思想好，同時(shí)也應(yīng)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也趕上來(lái)，轉(zhuǎn)變成我們需要的前述第一種類型的 人。班主任對(duì)這種學(xué)生切不可從使用的觀點(diǎn)出發(fā)，圖自己的工作方便而忽視了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)，至于第三種，我們應(yīng)努力加強(qiáng)教育，使其不僅學(xué)習(xí)好，而且也應(yīng)思想好，能關(guān)心集體、關(guān)心同學(xué)、幫助同學(xué)、正確對(duì)待學(xué)習(xí)。對(duì)這種學(xué)生的教育難度較大，因?yàn)樗兴选獙W(xué)習(xí)好，班主任往往也易于原諒，特別是在當(dāng)前還存在著片面追求升學(xué)率的時(shí)候，班主任，甚至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把他們看作是提高學(xué)校升學(xué)率的力量，往往不僅對(duì)其錯(cuò)誤思想原諒，甚至于姑息、包庇(這種事例不少，這里不再述及)，這是最糟糕的事了，這不但害了學(xué)生，也是對(duì)國(guó)家、對(duì)人民不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。 　 　 6為什么有些中學(xué)生會(huì)跟老師“頂嘴”? 　　小學(xué)生一般是比較聽(tīng)老師的話的，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)老師的話“奉若圣旨”。到小學(xué)三年級(jí)后，由于此時(shí)小學(xué)生的思維開(kāi)始出現(xiàn)了批判性，對(duì)老師的話雖然不象小學(xué)低年級(jí)學(xué)生那樣言聽(tīng)計(jì)從，但總的情況還是聽(tīng)話的。所以，在小學(xué)階段，學(xué)生跟老師“頂嘴”的現(xiàn)象還是較少的?？墒沁M(jìn)入初中階段后，情況就發(fā)生了很大的變化，開(kāi)始出現(xiàn)了學(xué)生與成人、老師“頂嘴”和“分庭抗禮”的現(xiàn)象。對(duì)這種現(xiàn)象成年人往往感到不理解，以致感到很惱火。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢? 　　第一，這與他們的年齡特點(diǎn)有關(guān)，個(gè)體發(fā)展到青少年時(shí)期，由于性開(kāi)始成熟，他們逐漸意識(shí)到自己已經(jīng)不是一個(gè)小孩子，而是“成人　了”，他們要求成年人把他們當(dāng)“成人” 看待，要求成年人尊重他、信任他?？墒怯行┏赡耆瞬欢盟麄冞@種年齡特點(diǎn)，處處把他們當(dāng)小孩看待，特別是又不尊重他們，往往出口不慎，損傷了他們的自尊心，因此，他們就與家長(zhǎng)、老師頂起嘴來(lái)了。 　　第二，這與他們這個(gè)時(shí)期的思維發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。到了少年時(shí)期(初中階段)，他們的思維有了一個(gè)很大的特點(diǎn)，就是思維的批判性有了顯著的發(fā)展，他們對(duì)人對(duì)事不盲從、不輕信，甚至對(duì)書(shū)本上的知識(shí)和一些現(xiàn)成的結(jié)論也持懷疑和批判的態(tài)度。當(dāng)然，他們對(duì)班主任，教師以至家長(zhǎng)的言和行也有了不同的看法和不同的意見(jiàn)。因此，當(dāng)班主任、教師和家長(zhǎng)稍一不慎說(shuō)“漏了嘴”，他們就會(huì)立即與你“頂起嘴”來(lái)。 　　第三，這與班主任，教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。由于一些教師、班主任不了解青少年兒童的年齡特點(diǎn)，老是把他們當(dāng)不懂事的小孩看，因而不太注意自己的教育方式和方法。例如，我說(shuō)了算，不尊重他們的意見(jiàn)；老是訓(xùn)斥，不尊重他們的人格，師道尊嚴(yán)，聽(tīng)不進(jìn)學(xué)生的意見(jiàn)，等等，也往往是造成學(xué)生與班主任、老師“頂嘴”的最直接的、最主要的原因。 　　根據(jù)前述，每個(gè)班主任，老師都應(yīng)學(xué)點(diǎn)兒童心理學(xué)，掌握他們的心理特點(diǎn)，改進(jìn)自己的教育方法。這樣，學(xué)生與老師“頂嘴”的現(xiàn)象就可以大大地減少。 　 　 6小學(xué)生為什么特別喜歡“告狀”? 　　小學(xué)班主任感到最難應(yīng)付的莫過(guò)于小學(xué)生的“告狀”。一天到晚，小學(xué)生川流不息的來(lái)到班主任老師面前“告狀”，一會(huì)兒張三告李四的狀，一會(huì)兒王五告張三的狀，真是一波未平一波又起，叫人應(yīng)接不暇。 　　為什么小學(xué)生特別喜歡“告狀”?究其原因，大致有以下幾點(diǎn): 　　(一)與他們的道德認(rèn)識(shí)水平極低，處于非常幼稚的階段有關(guān)。 　　小學(xué)生對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)識(shí)水平是很低的，帶有明顯的直觀性、具體性和膚淺性。他們對(duì)一個(gè)事物的評(píng)價(jià)還有很大的 情緒性。當(dāng)某個(gè)小朋友或某一件事“觸犯” 　 　 了他的個(gè)人情緒，而他又無(wú)法處理和辨別時(shí)，他就只有訴諸老師，求助老師，這樣，“告狀”的就多起來(lái)了。 　　(二)與他們的道德評(píng)價(jià)能力極低有關(guān)。小學(xué)兒童，特別是小學(xué)低年級(jí)兒童的評(píng)價(jià)能力是很低的，對(duì)于是非、好壞、善惡、美丑還不能獨(dú)立地進(jìn)行判斷。為了判斷誰(shuí)好、誰(shuí)壞、誰(shuí)是誰(shuí)非，他們也只有求助于班主任，請(qǐng)班主任給予判斷。因?yàn)榘嘀魅卧谒麄冃哪恐惺亲罟摹胺ü佟?。這樣，“告狀”的也就多起來(lái)了。 　　(三)還與他們的道德評(píng)價(jià)能力帶有很大的片面性有關(guān)。小學(xué)生評(píng)價(jià)能力很低也表現(xiàn)在他們的道德評(píng)價(jià)能力帶有很大的片面性上。他們對(duì)別人的評(píng)價(jià)只看到缺點(diǎn)，而對(duì)自己則只看到優(yōu)點(diǎn)。所以，當(dāng)他們之間發(fā)生矛盾時(shí)，互相只看到對(duì)方的缺點(diǎn)，而各人又都互不相讓，結(jié)果，只有請(qǐng)老師來(lái)“裁決”，這就造成“告狀”的多起來(lái)了。 　　(四)與他們的情感和行為容易外露有關(guān)。小學(xué)生年齡小，思想簡(jiǎn)單，心里有什么就說(shuō)什么，想如何行動(dòng)就如何行動(dòng)。這樣一來(lái)，他們之間就矛盾多，糾紛多。這樣，“